教育学、心理学重点

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1、教育学一、总结知识点：1、夸美纽斯：《人教学论》将教育学作为一门独立学科，（标志形成）提出班级授课制与“泛智思想”，对班级组织发展奠定理论基础；赫尔巴特的《普通教育学》发表标志教冇学发展，成为规范学科；他还提出了：“系统性教育原则”及五大教学原则：宜观性、巩同性、自觉性、系统性、暈力性。2、杜威：“从中做学”,以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础:提出“教育即生长"观点;代表作《民主主义教冇与发展》，现代教育学派代表。苏格拉底教学风格是：论辩，捉出问答法。3、徳育的主要途径：政治课与其他学科教学、

2、课外活动与校外活动、劳动、共廿团劳动、班主任工作，特殊途径：班丄任的工作。4、课程表安排遵循原则：整体性、迁移杵•、牛理适宜杵・。5、最早在大学里讲授教育学的是：康徳。6、古代埃及设置最多的是：文上学校。7、学校管理的基本途径是：沟通。8、学校文化是一种：组织文化；学校文化的缩影是：校园文化。9、课程目标确定依据：对学牛•研究、对社会研究、对学科研究。10、教学策略基本特征：综合性、町操作性、灵活性。11、柏拉图把人分为三个等级。12、我国西周以后建立：“学在官府”、“政教合一”官学体系，以国学和乡学为

3、主。13、中国近代制度化教育兴起标志是：废科举、兴学校、颁布《钦定学童章程》、《奏定学堂章程》。14、生产力水平决定着教冇的模和速度。15、制约课程改革的三大因素：社会、知识、儿萤。16、率先使用“班级”一词的是：埃拉斯莫斯。17、赫尔巴特以心理学为基础，观点“统觉理论”，是传统教育学代表。18、引入提问策略有：突出道徳争端、询问“为什么”的问题、使情境复杂化。19、深入提问的策略有：生化性问题、突出相邻阶段论点、澄清打总结、角色扮演问题9策略。20、“外砾论”代表人物：华生、苟子、洛克；“内发论”代表

4、人物：州洛伊徳、孟了、威尔逊、格赛尔（“成熟势力说”，认为影响人身心发展的决定性因素是成熟机制）。21、我国乃至世界最早的一部教育专著是《学记》；我国第一木《教育心理学》是丿寥世承载1924年写的。22、学校教育的基础是：课程。23、道家主张：教冇应“复归”人的自然木性。24、把“课程”用作专门术语的是：斯宾塞，我国始见于：唐代，孔颖达在《五经正义》使用过“课程”。25、学校精神文化的四种成分为：认知、情感、价值、理想成分。26、课程目标四个方面规定性有：时限性、具体性、预测性、操作性。27、班级授课制

5、兴起于17世纪初乌克兰兄弟会学校中。28、苏格拉底的“产婆术”体现启发性、引导性原则而不是循序渐进原则与孔子的“不愤不启，不烁不发”教学原则一致。29、泰勒将评价引入课程编制过程中（泰勒的课程编制模式称之为：目标模式九30、对人的身心发展其主导性作用的是：教冇活动。31、获得知识理解的途径有：亲知、闻知、说知。32、学生文化特征：过渡性、菲正式性、多样性、互补性。33、社会本位教育目的论与社会主义思潮、国家主义思潮、民族主义思潮因素有关。34、教育的理想是：发展个性；教育的本质和真谛是：进行个性教育。3

6、5、赞可夫在《教学与发展》中提出：提高教学质量，促进一册发展”观点。36、布鲁纳提出"发现学习教学法”，建立结构主义课程论。37、教育学的研究对象是：教冇现彖和教冇问题。38、设计教学法的创立者是：克们屈。39、我国最早使用“课程”的是：朱熹;西方是：英国作家斯宾塞（《什么知识最有价值》）；我国课程具体表现为：教学计划、教学大纲、教科书；编制课程四个步骤：确定H标、选择经验、组织经验、评价结果。40、备课的内容有：钻研教材、了解学生、制定教学进度计划。41、上课的必要补充是：课外辅导。42、校园文化细分

7、为：学校物质、精神和组织文化。43、泰勒被称为"课程评价之父”。44、皮亚杰提出：认知模式理论，认为个体认识发展的一般规律为：感知运算水平、前运算水平、现实运算水平。45、教学工作基本程序：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。46、学校文化由：观念文化、制度文化、物质文化组成；学校文化的缩影是：校园文化；校园文化核心是：精神或观念文化；学校文化核心是：思想观念和行为方式；校园文化可细分为：学校物质文化、学校精神文化及学校组织文化；学校文化功能：导向、激励、规范功能。47、德国最早实

8、施义务教育。48、教学大纲有说明木分和木文部分组成。49、我国徳育基本途径：政治课与其他学科教学。50、心理健康教育内容有：学习辅导、生活辅导、就业指导。51、现代教育学派代表是:杜威；传统教育学派代表是：赫尔巴特（徳国）；卢梭教育主张是：自然主义。52、洛克的“白板说”属于“外砾轮”和环境决定论观点，提出“绅士教育”思想。53、一个人的基本素养包括：身体和精神。54、初中阶段（少年期）被心理学家称之为“危险期”（12・13至15・16）。