教育学心理学重点

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1、第1--3章重点知识：学校教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。学习教育心理学的意义:（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解（2）教育心理学知识是所以教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育经验（4）提供了学校教育、教学改革的理论和方法基础布卢姆：《教育目标分类》《掌握学习理论》布鲁纳：认知发现理论加涅：学习的条件（研究学习分类）奥苏贝尔：提出有意义学习理论调查法：通过相关材料，间接地了解被试者的心理活动学生群体根据其组成方式及性质分为：正式学生群体、非正式学生群体最重要的学生集体为：班集体班集体的类型：团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体班集体的形成阶段：组建

2、阶段、形核阶段、形成阶段（核心形成）、发展阶段非正式学生群体的类型：正面型、消极型、中间型、破坏型非正式学生群体的特点：群体内部具有一致性，情感具有依赖性，往往有较为突出的“领袖人物”。社会测量法：莫雷若教师期望效应：罗森塔尔效应、皮革马利翁效应以人为中心的发展——是教育的最终目标教学目标的心理功能：（1）启动功能（引火线式）（2）导向功能（3）激励功能：激励作用=效价X期望（4）聚合功能教育目标的分类，一般将教育目标分为三类：认知的、情感的、心因动作的（1）布鲁姆认知的教学目标分类，分为6项：知识、理解、应用、分析、综合、评审（2）柯拉斯沃情感的教学目标有5个程序：接受、反应、评价、组织、

3、价值的性格化（3）齐卜勒心因动作分类：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、语言行为试题：观察法：在学校教育过程中直接的观察被试者的某种心理活动的表现。自然实验法：在学校教育的实际情况下，按照研究的目的而控制和变更某些条件，从而观察被试者的心理活动的表现。个体社会化：指个人逐步接受社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系和适应社会的能力的过程。学习目标：是指学习者通过教学以后能做什么的一种具体的、明确的表述。讲台效应：教师这一角色对学生有很大的影响力，这种影响力的微观表现之一就是讲台效应。学习教育心理学的意义：（1）增强对学校教育过程和学生学习过程的理解（2）有助于科学的总结教

4、育经验（3）教育心理学知识是所以教师的专业基础（4）提供了学校教育、教学改革的理论和方法基础如何正确的处理非正式学生群体：（1）通过非正式学生群体的特点提高正式学生群体的素质（2）做好消极的非正式学生群体的工作，尤其是做好其“领袖”人物的思想工作，让消极影响转化了为积极的作用（3）对于破坏型的非正式学生群体应该立即拆散，坚决不允许其存在。教师角色的心理特征：（1）热爱学生，期望学生健康成长（2）善于支配感情，意志坚定（3）学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈（4）思维灵活，注意客观分析（5）观察敏锐，善于了解学生教师如何进行正常的课堂交往：（1）对所教课程能胜任（2）讲课有说服力、可懂度高（3）

5、讲课生动热情、态度友好（4）讲话速度不快不慢，大多数学生能接受（5）课堂提问有技巧，学生的积极性高（6）被学生所信赖（7）乐于接受学生的不同意见教学目标的选择标准：（1）可能性标准（2）价值性标准（3）丰富性标准（4）就高性标准（5）低耗性标准建立良好的师生关系所要遵循的心理学原则：（1）不要把教师的需求解释为学生的需求，不要把教师的不良情绪转移给学生，对学生不能有偏见（2）创造安全、温暖的课堂氛围（3）正常的师生关系要有分寸教育目标的心理功能：（1）启动功能（2）导向功能（3）激励功能（4）聚合功能布鲁纳的教育目标观（认知发现学习理论）：（1）鼓励学生发现自我的猜测的价值和改进的可能性（2

6、）培养学生经济地使用思想（3）发展学生理智上的忠诚（4）发展学生使用思想解答问题的信心（5）发展学生的自我推进力，引导学生学会独自运用各种题材第4——5章重点知识：儿童心理发展的一般趋势：（1）综合的分化（发展最本质的倾向表现为：分化与整合的过程）（2）平衡化（3）社会化（4）个性化（5）概念化制约儿童心理发展的因素：（1）遗传与环境（2）成熟与学习（3）社会环境因素（4）学校教育因素（主导作用）（5）主观动能因素皮亚杰认知发展理论：人从过去生物方面继承了两种基本行为倾向：组织、适应皮亚杰认知发展分期（儿童的发展可分为以下4个阶段）：（1）感觉运动阶段----0至两岁（2）思维准备阶段---

7、2岁到7岁（3）思维阶段——7岁至11岁（4)抽象思维阶段---11岁至15岁皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：（1）心理及教育专家——根据认知发展理论——编制新的智力测验（2）课程专家——根据认知发展理论——设计各级学校的课程（3）教师——根据认知发展理——论配合教学与学生的智能布鲁纳的儿童思维发展的三个阶段：（1）动作再现表征阶段（2）肖像再现表征阶段（3）符号再现表征阶段艾里克森：以精神分析原理为基础