教师专业伦理的价值选择

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1、敎师专业伦理是敎师专业成熟的JL要标走•足敛师专业化构成的核心绒浚。敎师专业伦•理的价値定位应从敎师专业伦理生活和数育实践、从专业伦理的塑遗和爆升去思考与定位。在敎师专业伦理的理构上存在一些值再反思的问题，主要我现在敎师专业伦理知识理构与文化双念的分离、姜本伦理与道酒期望的爰距、专业伦理的晨本范味及价诫透择的缺失。敎师专业伦理的价值选择应体现最高伦理原则与底线伦理的统一、专业伦理的个性化和自主性的统一、专业伦理的生帘性和实践性的统一。教师专业伦理的价值选择□孙峰思想理论教育2008・2220世纪60、70年代以来，教师专业化已经成为世界各国教师教育的发展趋势。根据教师专业化的要求，教师专

2、业伦理已成为教师专业化构成的核心维度。一、教师专业伦理的价值定位所谓专业伦理，英文用“professionalethics”一词表示，专业伦理在教师的专业范围内起作用，专业伦理主要靠教师的道德自律来实现。其另一层含义是指人的道德主动性及其在道德教育中所处的角色。在教师专业化的进程中，教师专业伦理应该是教师专业化首要的和基础性的要求。概括地说,教师专业伦理就是教师在其专业化的现实状况下所必须具有的伦理特性。古德森认为，“教学首先是一种道徳和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”；“在新的教学道德规范中，专业化和专业精神将围绕对教学和学生学习的道德定义而达到统—”。⑴可见，专业伦

3、理应是教师专业化必不可少的组成部分.也是专业成熟的重要标志，是推动教师专业化的核心维度。现代教师工作的内部和外部的分工都十分精密，如果不做专业上的适当界定，标准过低或过高都会影响教师专业生活的质量。教师专业伦理作为教育活动的引导性内容,应该有自己的价值定位以及应具有的价值追求。要回答教师专业伦理的价值定位，首先要回答什么是“价值”？对于“价值”一词,在不同学科视域中有不同的规定和解释。一般而言，价值指作为主体人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。在教育学视界下，所谓价值被理解为“价值就是事物向主体呈现的意义”⑵这一观点，凸显了主体的价值取向和对意义的追求。另一种观点认为，

4、“任何事物，其价值的性质与大小至少取决于三个方面，首先是事物本身的构成及其属性，它决定了价值可能性空间；其次是人对这一事物的认识及自己想从中获得什么需求的认识，它决定了人对某一事物的价值取向，划出了人对某一專物价值的期望空间；其三是该事物之外的条件，它决定了价值实现的现实空间”。⑶这-理解方式,拓展了思考“价值”问题的新的思维结构，使我们对“价值”的认识更具有丰富性和深刻性。可见，价值是一个与主体的情感、意志、选择有着密切关系的范畴。从教师教育自身来看，教育活动是一种特殊的价值活动，需要有相应的价值理论作指引才能避免少走弯路。对教师专业伦理如何进行价值定位，是教师专业发展需要解决的核心问

5、题。从总体上说，当下社会对教师职业价值依然还是强调其对于社会的工具价值。至于教师职业对于教师的内在价值问题，并未被提出和进行过认真讨论。当今教师虽然走下了“圣坛”，但并未在世俗化走向中得到适切的价值定位。目前，在教师专业伦理的价值取向上陷入不平衡的境地，人们试图沿着两种路向探寻教师形象：一方面，对教师专业伦理进行理想化架构，用完美的思路去规定和设计教师形象；另一方面，根据教师角色的社会期待和要求，对教师专业伦理的价值进一步提升和强化以树立起理想的教师形象。而对教师专业伦理的价值如何定位，以及如何促使教师职业形象的现代转型则缺少应有的关照。结果，这种完美主义的教师形象越是趋向理想化，离现实

6、就越远，教师专业伦理的虚夸性就越大。教师作为教育活动的主体因素，他应是教育价值的体现者，也是教育价值的引导者。价值的客观存在和人类的价值生存活动，必然反映在人的意义和行为之中，作为价值素质和价值生命而存在。从古至今人类的各种对立和对话的背后，归根到底是价值素质，尤其是由于价值的不同而引发的。马斯洛认为■“自我实现的人最终所爱恋的是价值而不是职业本身”。⑷教师专业伦理的价值定位，首先应从教师专业伦理生活和教育实践中去思考和定位。教师专业伦理只有植根于教师的生命活动和真实的教育活动中，才能使教师专业伦理具有发展的土壤和现实的根基。因此，研究探讨教师专业伦理的价值定位，就是追求教育中的“善”与

7、“美”，使教育价值客体满足教育价值主体的需要。只有认可教师的专业伦理价值，才能使教师专业伦理与专业生活、专业发展相互适切，才能从真正意义上提升教师专业生活质圮，推动教师专业伦理发展的进程。其次，应从教师专业伦理的塑造和提升去思考和定位。教师专业伦理具有很强的示范性和发展性特点，只有进一步提升教师专业伦理素质，建构教师专业伦理的知识结构和能力结构，才能使教师专业伦理不断得到提升和发展。二.教师专业伦理的价值反思目前在教师专业化研究中有