教育案例董兰芳

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1、教育案例“做”，让一切变得简单长清区归德镇董洼小学董兰芳案例背景《课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在课堂上要尽量放手让学生自己去做，自己去探索。新课程的一个重要理念是为学生提供做数学的机会，让学生在学习的过程屮去体验数学和经历数学。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。教师只有营造了一个民主、和谐的氛围，给学生提供了参与数学活动的时间和空间，引导学生在真正的活动中学习数学，让学生去真体验、真经历、真操作、真交流，才会获得对数学知识的真知灼见。使学生从原来的“学数学”变成“做数学”。“做数学”更能关注

2、学生学习过程的体验，关注学生知识的形成、发展过程，重视学生创新意识的培养。这是在学校举行的校内听课时我执教的一节课。我无论是对教材的理解，还是对学生的把握都有-淀的经验。本节课的内容是六年级下册数学《圆柱的认识》。教师面对静态的教材，要以动态的形式呈现给学生或者策划丰富多彩的活动，引导学生在数学活动中自主探究，亲身体验，在活动中启发学生，这样才能真正做到让学生“做数学”。二、案例描述课前，教师给每个学生小组发了圆柱体的实物模型、相应电脑课件、用硬纸做的一个圆柱、剪刀、尺。上课伊始，我用课件展示给学生长方体和正方体，“谁能把我们的老朋友介绍给大家？”让学生像介绍朋友一样介绍给大家，以此引出本节课

3、的要学习的两方面（一是学习圆柱的组成部分，二是圆柱组成部分间的关系）。这样做让学生在不知不觉中找到了学习本节课的方法，也知道了本节重点学习什么？在学习第一方面时，我没有直接告知他们结论，让学生们在小组内去观察、去触摸圆柱、去体会、去思索。学生们交流中深入认识圆柱，最后交流时，绝大多数学生都能想介绍长方体和正方体一样，介绍圆柱市几部分组成。本节课的高潮就在学习第二方面时，尤其是在研究圆柱的侧面展开是什么图形时。我放手让学生们口己在小组内研究。学生们在小组内，有的将圆柱的侧面用剪刀沿着高直直的剪开，得到了一个长方形;有的将圆柱的侧而用剪刀斜着剪开，得到了一个平行四边形；有的在圆柱的侧面做了一个记号

4、，在桌子上滚动一周，滚动的痕迹正好是一个长方形。有的学生还兴高釆烈的说:“老师，如果圆柱的底面周长和高相等时，还能得到正方形呢！”本来很抽象，很难理解的内容，在学生们的“做”后，变得如此生动，如此直观，撞击出如此绚丽的火花。最后汇报交流吋，学牛们总结的出奇的全面、具体。三、案例反思反思一：导入设计关注到学生的学习方法和学习内容。本节课屮我针对小学六年级学生的认知能力，以谈话的方式导课，充分调动学生的积极性，贴近学生，让学生在谈话中得到了学习方法和学习内容。通过这一环节的处理促使学生有'法”刖依，有'路”可走，且目的明确。反思二：实践操作是“做数学”的方式“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对学

5、生来说，他们所面对的书本知识都是经过人类长期积累的宝贵财富，教师将知识准确无误地传授给学生，让学生迅速地接受这些成果，也许是条捷径。但是如果学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践、观察、记录、分析和总结数学现象，验证数学规律，加深对教材理解，是对知识的再认识、再学习和再提高。它能够加强学生对学习数学的兴趣，培养严谨的科学作风并提高他们的动手能力。反思三：学生在“做”中发现新知荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说过：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”因此，我们必须鼓励学生在实践中“做数学”，在做的过程中，学生会自觉地综合运用原有的知识经验和学习资料，对新的知识作出合理的综合、

6、分析、解释，最终使学生对所建构的新知更明确、更系统。伟大的教育家夸美纽斯有句名言：“教一个活动的最好方式是演示”，弗氏把这一思想进一步发展为“学一个活动的最好方式是实践”。这一提法的实质是把重点从教转向学，从教师的行为转向学生的活动，并从感觉效应转向运动效应。所以我们要让学生学会“做数学”。对于具体形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做数学吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。通过几年的实践研究，我深深体会到学生学习的过程是一个让学习亲自参与丰富、生动的思维过

7、程，是一个经历实践和创新的过程，转变学生的学习方法就是要提倡自主、动手、实践、合作的学习方式，让学生成为学习的主人。