鲁教版高中语文必修二说课稿合集（附高中语文说课模板）

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1、鲁教版高中语文必修二说课稿（部分）书籍目录：第一单元山水神韵1赤壁赋苏轼文本素材激活高考考点体验/利用语境推断文言虚词的意义和用法2听听那冷雨余光中文本素材激活高考考点体验/结合写作意图分析衬托的作用3再别康桥徐志摩文本素材激活高考考点体验/理解“画面”，把握“诗意”自读文本游褒禅山记王安石文本素材激活高考考点体验/翻译文言句子要“信”“达”“雅”单元提升训练（一）第二单元探索科学奥秘4张衡传范晔文本素材激活高考考点体骑/揣摩文意断句5论无性造人托马斯文本素材激活高考考点体验/筛选整合论述类文章信息要找准区

2、域自读文本短文两篇沈致远说数文本素材激活对称趣谈文本素材激活单元提升训练（二）第三单元感受艺术魅力6琵琶行（并序）白居易文本素材激活高考考点体验/把握实、虚景中蕴含的诗人情思7蒙娜丽莎的魅力傅雷文本素材激活高考考点体验/领悟作品的艺术魅力自读文本贝多芬田园交响乐乔治•桑文本素材激活单元提升训练（三）第四单元人生百相8套中人契诃夫文本素材激活高考考点体验/把握肖像描写的作用9鸿门宴司马迁文本素材激活高考考点体验/归纳概括要找准语段，对照原句自读文本项链莫泊桑文本素材激活梦卡夫卡文本素材激活单元提升训练(四)活

3、动性学习专题与经典对话教材习题答案与解析本书习题答案与解析高中语文精品说课模板尊敬的评委老师：大家好！我说课的题目是《》，根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，下面我将从教材分析、学情分析、说教法和学法、说教学过程和说板书设计这五个方面来解说这堂课。一、教材分析1、教材的地位和作用这篇文章选自苏教版高中语文必修三“”专题“”板块，这一专题……,《》表达了……,很好地体现了这一主题。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现

4、当代的一些优秀诗篇。《》排在本单元的第二课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。2、教学目标鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感、态度价值观”的目标要求，我将确定以下教学目标：(1)・知识与能力(2)•过程与方法(3)・情感态度及价值观3、教学重难点：那么，本文的教学重点是……教学难点是……。二、学情分析【本文的授课对象是高中一年级的学生，他们对诗歌并不陌生，也掌握了鉴赏诗歌的基本方

5、法，但是还没有养成调动情感、运用想象来填充意象，品悟情感的习惯；另外,爱国己成为他们情感生活中的一部分，但是由于阅历有限，他们对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解诗人情感上会有一定的难度。（用于诗歌）】【本文的授课对象是高中一年级学生，他们已经积累掌握了学习文言文的基本方法，能利用工具书和课下注释疏通文意，但在此基础上归纳整理文言知识的能力还有待提高；另外，高一年级学生己经拥有了一定的人生阅历，但是对中国文化传统了解得较为肤浅，（换成合适的一句话）所以在理解文章主旨上会有一定的难度。（用于文言文

6、）】【本文的授课对象是高中一年级学生，他们已经拥有了独立阅读的能力，具备了一定的感性认识，但理性认识不足。所以在阅读吋，抓表层易知本质难，知思路易明思想难。（用于现代文、小说）诗歌不能用这个，因为诗歌不讲求理性认识，除非哲理诗。】三、说教法、学法：根据“学生主体、教师主导”以及“教学有法、但无定法”的原则，我将设定以下教学方法：1.讲授法和点拨法相结合。2.谈话法和情境教学法相补充。在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学习。具体包括册读法、勾画批注、自主学习和小组讨论相结合，鼓励学生勤动口

7、、勤动口、勤动脑，最大限度的参与的教学过程中来。四、说教学过程为了完成教学FI标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下六个教学环节：第一：导入新课为了激发学生的学习兴趣，我将为学生播放歌曲《我的祖国》，“”歌词所体现的情感与本文不谋而合，为学牛的自主学习指明方向。为了激发学生的学习兴趣，我的导语是：这样的导语不仅活跃了课堂氛围，还为学生的自主学习指明方向（《烛之武退秦师》、《拿来主义》那个单元）第二：介绍作者、背景（如果有背景有文体，就板书“作者、解题”）首先，请学生利用工具书和课下注释了解作者，我将引

8、导学生从作家的地位、称号,代表作品，写作风格和名言警句这四个方面来积累必要的文学常识，提高学生搜集信息的能力。其次，为学生介绍**（文体）的基本特点，引导学生积累必要的文学常识，提升语文素养。最后，利用幻灯片介绍文章的写作背景，引导学生正确理解作品所表现岀来的价值判断和审美取向。第三：整体感知/疏通文意，解决教学重点整体感知，（设置这一环节）是想引导学生从宏观上把握课文的概貌，形成对课文的初步印象，居高临下，为微