高中语文鸿门宴说课稿鲁教版必修

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1、鲁教版必修二《鸿门宴》说课稿一．说教材地位与作用《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇，它与契科夫的《套中人》组成了“人生百相”这一模块。本文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。因此具有很高的史学价值和文学价值，学习本课不仅可以提高阅读文言文的能力，还可提高文化素养，审美判断能力。根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维

2、”教学目标。二．说教学目标（1）知识：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识。（2）能力：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，树立正确的读史观。（3）情感：认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。三．说重点和难点高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。   据此，本课的教学重点为：掌握文中重要的实词、虚词、句式，理清情节线索

3、。本课的教学难点为：分析“项羽”这个主要的人物形象。 四．说教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 五．说学法我设计了朗读法、参照注释，圈点勾画、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，

4、身临其境，能细心体会小说对话描写和矛盾冲突的妙处，合作交流分析人物形象。项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予多元的评价。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面，建议“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读”。六．教学过程《鸿门宴》篇幅较长，知识较丰富，文内涵丰厚，因此我设计用两课时教学本文。第一课时：泛读课文，完成了解作家作品，积累文言知识，理清情节的预习目标。本人设计一方面要求学生借助工具书，通

5、过自主阅读、合作学习，疏通文意，利用学案导学实现对文言知识梳理和巩固。自读课文分组讨论理清情节发展脉络。3第二课时：概括人物形象，学习客观地评论历史人物。1.创设情境、导入新课（3分钟）一次秦始皇出巡时，车马仪仗，威风八面，场面非常宏大。在这人群中，有两个人不约而同地发表了议论。一个说：“彼可取而代之！”另一个说：“嗟夫！大丈夫当如此也！”。后来这两个人都成了历史风云人物刘邦和项羽。不知大同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个四面楚歌、自刎乌江，另一个却成就霸业，建立王朝呢？我相信等学习过

6、这篇《鸿门宴》，大家就会找到答案了。设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，吸引学生的审美注意，使之不由自主地进入课文情境。2.检查预习，巩固记忆。（约10分钟）（重点）复习上节课内容，并对文中的重要的文言词语及疑难字音进行检测。“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3.人物形象分析（重点、难点）为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性

7、格，我设计了四个问题：（1）．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？原因：引导学生对内容的整体把握，引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾。（2）项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？有问题1的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。分析项羽性格时，学生可能对他性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？利用课堂的生成资源，鼓励学生进行争论

8、，在原文中寻找依据，包括语言、动作、细节，调动学生深入理解文本。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方矛盾的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。同时，对历史人物分析应客观公正，教师有必要知识拓展，让学生立足教材又能超出教材，全面理解项羽的人物形象。（3）如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？这是两个