找准时机读写结合(小练笔论文)

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1、找准时机读写结合——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔课堂小练笔就是在语文课堂教学屮，通过学习课文让学生随机地学写i些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入,“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践屮越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而11也是语文教学的基本规律之一:读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂屮，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心

2、默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就耍求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足丁•简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源來让学生练笔好呢？木文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：一、有感而发写一写在我们的教材中冇不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的

3、小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。我曾经上过的《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述说的都是生活中的小事情，儿乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱,感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你冇过这样的

4、经历吗？你当吋是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？第三小节：妈妈摸着我很烫很烫的额头时为什么哭了？你生病的时候，妈妈是怎样做的？让学生带着这样的情感体验來指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文木进行对话。因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情屮，此吋我趁机问学生：如果是你,你想用什么来比喻妈妈的爱?为什么？然后课件出示:妈妈的爱是。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔來写一节小诗。这一练笔的设计，

5、有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文屮的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。二、迁移运用练一练学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。如北师大版三年级下册的课文《小虾》的三、四自然段都是围绕一句话来写的段落，教学木课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动的丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳等。（二）、可迁移文本中的表

6、达方式进行练笔。如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，.公园里的花真美啊，；公园里的花真香啊,。②天上的云真白啊,:天上的云真厚啊，;天上的云变化真丰富啊,O（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词「'说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四口然段，它们的写

7、作思路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的,然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。三、精彩语言仿一仿教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说「'教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，对于文本屮出现的精彩的句段，教师除了应

8、引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一•课吋，文屮作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，女口：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，她让学生在反