英语讲学稿编写与使用指南

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1、英语讲学稿编写与使用指南英语讲学稿编写指南一、实施理论建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”；《英语课程标准》同样指出：“在英语课程实施屮，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成口主学习的能力。”二、实施目的1、体现“先学后教，教学合一”的思想，更多地关注学生的学，实现教为主导，学为主体的有机统一，凸显学生的主体地位。2、克服单一知识教学的缺陷，实现三维教学口标并存，更加重视全体学生英

2、语语言能力的发展和健全人格的培养。3、使集体备课真正落到实处，杜绝不备课进课堂的现彖发生，既要冇利丁培养新教师，又要能发挥骨干教师校内学科带头人的作用，对教学资源进行有效的整合，最大化地实现教学资源共享。三、实施流程①教研组长召集备课组长提前一周确定主备人一②主备教师提前备好初稿一③备课组长向组员发放初稿，各组员补充思考一④备课组长组织集体审稿（主备人说课）〜⑤主备教师修改初稿交备课组长或集体再审核一⑥教研组长交稿，分管领导审定后印发一⑦科任教师课前备课一⑧科任教师写教后记、制作“错题集”进行交流。四、实施内容新授课英

3、语讲学稿分为：“学习目标”、“课前准备”、“课堂活动”和“课后延伸”四部分。其中“课前准备”又可分为“文化背景介绍、预习常规准备、语言点导学、自主探究、预习自测、课前心理准备”等；“课堂活动”又分为“预习情况交流”、“学习策略培养”、“语言交流实践”、“练习巩固提高”、“学习成果展示”、“情感体验交流”和“学习反馈小结”等环节「学习策略培养”又可分为“阅读策略培养、听力策略培养、写作策略培养”等。新授课又因课型如Reading、Vocabulary、Grammar、Integratedskills、Studysk订Is

4、、Maintask等不同而有所侧重。复习课英语讲学稿分为：“复习目标”、“课前准备（方法归纳、复习自测、问题准备）”、“课堂研讨（解决问题、巩固拓展）”等。“学习目标”是让学生从整体上感知学习内容，明确所要达到的“三维目标”。“课前准备'，是为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道要预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，捉高课堂学习的针对性和效率。预习常规：如在文中划出新词、听录音或标出咅标试读、晨读要求、或按要求调杳、收集课堂讨论或活动的材料等。预习导学：如要点设空，引

5、导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑等。自主探究：如问题思考、重要句型结构举例、方法归纳等。预习自测：学生对预习情况进行口我评价。课前心理准备：学生带着问题上课。“课堂活动”充分尊重学生个体差异和语言学习的规律，由知识到能力，由浅人深，循序渐进，重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养，到后面的学习成果展示，使学生体验成功的喜悦，最后的反馈小结,使学生进行学习反思，及时调整自己进一步学习的策略。预习情况交流：师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题。学习策略培养；主要是学习方法

6、交流、调整等。语言知识归纳：观察典型例句，归纳建构重要方法，由实践上升为理论。语言交流实践：如口语训练、综合语言运用能力的培养等，理论指导实践。学习成果展示：语用迁移、用语言做事等，感受成功或进步。情感体验交流：如情境表演和体验、穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围。当堂达标检测：分课型、口语交际或巩固训练。当堂反馈小结：如学习评价、冋顾反思以螺旋捉升、讨论升华等。“课后延伸”是为了进一步激发学生学习的潜力，以满足学有余力的学生更高层次的心理和能力发展需求。（如英文屯影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣或能力发

7、展需求延伸。）五、实施策略英语“讲学稿”是把教师的教案与学生的学案有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。设计“讲学稿”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等；实现由教师带着书本走向学生到教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生主体的同时，也将教师的主导作用落到实处，始终把“有效”作为英语教学的出发点和努力方向。英语讲学稿使用指南一、英语“讲学稿”预习要求1

8、、看学习口标，了解这节课要做的事。2、课前预习分层要求：①所冇学生都要边看书边根据课前准备的步骤一步一步思考完成,词汇、课文要尽可能多读几遍（最好能听录咅进行模仿,门己解决读咅问题），然后筑习自测（学生只要真心看书，一点都不会觉得难），自学不会的问题要在书上或讲学稿上标出来。②鼓励有能力的（尽可能多的）学生在不感觉有负担的前提下，