谈语文教师的文本解读

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1、谈语文教师的文本解读一.在语文教学中什么叫“文本解读”文本解读：阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。二.解读文本的重要性及意义所在学会解读文木，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投人、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。学会解读文木，是因为学生对于文木的理解与感悟，需耍我们老师去响应、去对话、去引领。以其昏昏怎

2、能使人昭昭?没有高屋建範谈何指导引领？学会解读文本，更是因为只有深入解读了文本，我们才有可能想出办法在语文教学屮将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐地统一起来。三.文本解读可以解读哪些东西？解读文本，就耍解读文本的文、道、质。文本的文即为文本所表现或反映的客观事物，文本的质即为隐藏于文本外在物象之内的思想，它包括文本作者及文木木身所具有的情感、态度和价值观两个方面的内容。文木之文为语言文字，文本之质为思想内容，那连接语言文字与思想内容之间的是什么呢？是文本之道！解读文本，述耍解读文本Z道！文本之道是什么，说得简单一点，文本Z道是文木Z构成法则。例如：诗歌、童话、散文……是

3、不一样的体裁，所以教学目标的制定也不应是相同的。老师解读文本要解读出不同体裁的文本特色，以及文章的行文运法。解读文木，要力争逐级达到三种境界：一是止确的解读，二是准确的解读，三是有创意的解读。史绍典老师在《交流沟通对话》屮，对什么是正确的解读、准确的解读和有创意的解读，如何才能做到正确的解读、准确的解读和有创意的解读做了详细的论述。他指岀，正确的解读（诵读文本、读准字音、弄清词义、了解大意）是文本解读的第一步要求；准确的解读（字不离词，词不离句，段不离篇）建立在“止确的解读”的基础Z上，是文本解读的第二个层级；有创意的解读（感受形象、品味语言、情感体验、迁移启迪）是对文本的i种整体的贯

4、通的解读，是有主休性的有个性的解读，体现出来的是阅读教学的生机与活力。有创意的解读是最高层级的解读，在这一层级，学生自觉、自主、自由地调动自己的语用行为，用口己的语言去解释、修改文木的文、道、质，从中找到门我的影子，并创造岀新的“自我”。每位语文教师，特别是语文交际场教学实验的实验教师，应认真领会其要义，并在教学过程屮努力贯彻之。一.如何在阅读教学中细读文本？第一，细读姿态的多向性。解读姿态是文本细读的一个先在的问题，阅读教学语境下的文木细读，主张名家崇拜、名著崇拜、文本批判或文本超越等多种姿态的和平共处。无论基于何种崇拜或超越的文木细读，对阅读教学而言，我们认为都有其存在的必要和价值

5、。而选择何种细读姿态，则是教师或学生的一种自由。第二，细读指向言语的内在的组织结构。文本细读，就是教师或学生对言语的此在的细读。它从字、词、句等语言材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意。过去我们常说分析课文要削枝强干,其实这只是笫一步，而第二步则是依枝寻干，寻找人物的本质特征，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。浙江特级教师王耘舟在《草船借箭》教学设计中抓住文本中“诸葛亮'笑'着说一处”，将其立于制高点，然后围绕这个点引导学生体会：这“笑”，笑出了诸葛亮“识人心、知天文、懂地理”的特点，感受其“神机妙算”。细读的目标指向细微的言语

6、表达特征。第三.细读结论的兼容性。教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师在文木细读吋，既要消化吸收、整理评判他人对文木细读的种种见解和观点，更要关注珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就冇必要兼容并包、相辅相成，细屮冇别第四，细读经验的共享性。如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价屮感悟到的爱。课文按时间先后顺序，先讲作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。“我”对“精彩

7、极了”的评价的反映是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反映是“痛哭起来”O显然，这吋候的作者并不理解父母的心。再讲作者儿年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励他一直在写作，并月•得到了父亲冇限的肯定。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不承认”，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲非常幸运。成年以后，“我”“越来越体会