摭谈语文文本解读和开发

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1、摭谈语文文本解读和开发摘要：课改以来，语文阅读教学呈现出生机勃勃的变化，在花团锦簇、异彩纷呈的教学形态之中，阅读教学的本来面目到底是什么，没人能提供切实可行、具体有效的方案。这就要求语文老师深度领悟作品的精髓，努力寻找切实有效的适当教法，也就是深度解读文本并适度开发文本。关键词：文本解读文本适度开发准深创意中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097(2013)01-0036-03《语文课程标准》强调语文教学应“指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。语文课本作为语文教学的载体，教师要充分利用它，开发出学习资源；引领学生真正走进文本，享

2、受文本资源，充分感受语文学习的魅力，提高学生的语文素养。作为语文教师，都在积极领会新的阅读教学理念，尝试着用各种方式方法去扩大学生的知识面，激发学生思维的独特性，提高学生的文学和文化修养。于是我们不难捕捉到课程改革以来阅读课上解读文本的新鲜画面：镜头一：学习《乡愁》，学生一节课上所读的材料不止五种，有余光中的生平介绍资料和他的诗歌《乡愁四韵》、席慕容的《乡愁》及与此有关的各种文学批评文章。镜头二：学习《金色花》，妈妈的一句话：“你到哪去了，你这坏孩子！”问：你觉得这是个坏孩子吗？于是后半节课就围绕“好孩子一坏孩子”展开了激烈的辩论。镜头三：学习《智取生辰纲》，教师在“研讨与练习”中将内

3、容设定为：1•通过比较课内外《水浒》中有关杨志的章节，谈谈对杨志的看法；2.通过比较理解课文中元、明间的白话、方言与现代汉语的语义；3•从晁盖等人的视角来改写故事。研讨与练习中本该侧重的对人文内涵的挖掘被语文的工具性所替代。这些课堂，看似内容丰富，气氛热烈，但细细追思，这样的文本开发无疑走入了或泛或偏的误区。《课程标准》提倡阅读教学既要立足教材，又要超越教材，要“变'教教材'为'用教材'”，这个理念的提出，更多地是为了改变课改前“以本为主”的教学，提倡“以生为本”的教学。但是，上述现象走的是所谓“回归生活”的道路，把教学时间花在眼花缭乱的拓展延伸上，这不是引导学生花时间去细读文本，而是

4、对文本走马观花、轻描淡写、随意处置，甚至仅把文本作为一个引子，忽视了学生对文本的体验。教师过多过早地补充课外内容，海阔天空，信马由缰，难免会使文本解读走向自由化乃至庸俗化。记得特级教师郑桂华老师说过：“从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，是将语文学习文本一一课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受能力和表达能力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含着其他教育价值，比如社会生活认识价值等。一句话，把语文课上成真正的语文课……我以为，必须抓住文本中最突出、最独特的语言表达特点，去设计教学思路，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，才便于引

5、导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。”文本开发本身没有错，但多元解读与个性化理解必须依托文本，不能进行超文本的阅读。虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但一定是哈姆雷特，而不是哈利波特。所以，本色阅读和多元化解读最和谐的处理莫过于对文本的适度开发。“度”如何把握，笔者以为应从以下三个方面考虑：一、文本开发要准教师解读文本，必须对应的是作者的思想情感或观点。作者写人叙事、绘景状物都有其自身的写作目的，并与当时的时代背景有直接关联。我们必须透析文本义和作者意，才能依托文本，借助对语言的品析，引导学生正确深入阅读。如在分析《狼》一文时，老师启发学生谈感受，有一位学生说，

6、狼是很团结很聪明的，学生的解释有理有据：“一狼得骨止，一狼仍从”“后狼止而前狼又至”等。教师如果为了鼓励学生的个性发展，就顺水推舟，肯定了学生的理解,这样的断章取义，以偏概全，就曲解了这篇文章的主题，不应该提倡。其实，我们到下文就可以看到，狼是“黠矣”，但''顷刻两毙”，从整体上理解文章，主题就不难把握了。我们说阅读教学是以学生的阅读为本位，应该给学生宽松的阅读环境，有主动的体验和感受，有自己的思考和认识,和文本之间有近距离的接触和直接对话。但是我们不能就这样坐在马车里，任着思想的野马跑到哪算哪，而是应该拿起马鞭，拉起缰绳，不断地指明方向，适当的时候就要悬崖勒马。教师是学习活动的组织者

7、和引导者，教师不能满足于做学生讨论的旁听者、学生表演的欣赏者。教师的责任是不仅要善于组织一个充满生机的语文课堂，更要善于在学生偏离语文学习主题、模糊文本价值取向、迷失是非善恶判断标准时，及时给学生以正面引导，告诉学生只有深入阅读才能把握要义，真正实现语文“工具性与人文性的统一”。二、文本开发要深这里说的深，是指深刻理解语言的深层含义，即挖掘出文本的潜在含义。表面上很简单的一句话，下面很可能藏着深刻的含义，要挖下去，挖深入。笔者看过美国教师教学《