让生活气息围绕数学课堂

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1、让生活气息围绕数学课堂双流县黄龙溪学校樊永利数学问题源于生活，同时又服务于生活，《数学课程标准》中指出：教学中不仅要思考数学的自身特点，更应该循环学生学习数学心理规律，强调从学生的生活经验岀发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、时间、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、感情态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的威力。在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、立足生活，进行数学问题生活

2、化教学将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动入点，学生能速度进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。创设生活情景的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向，如教学“简单的统计”一课时，可以统计本班学生“节假日最喜欢的活动”情况。问：同学们，假日里你最喜欢的活动是什么？根据学生回答。教师整理板书：体育活动看书学习玩游戏出去旅游问：如何知道大家假日喜欢的活动情况呢？（要进行调查和统计）板书课题：简单的统计问：用什么方法来统计呢？学生讨论，可以得出多种方法，如举手示意、划“正”字师请两名学生上台协助统计本

3、班节假日喜欢活动的人数情况，用举手人数方式统计，并记录数据，师小结这过程就是“整理数据”，为了使人们一目了然地了解到我们班同学节假日喜欢活动的情况，可以列一张表格。把这些数据填入进去，这张表就是“统计表“，然后我们我们给统计表起个名字”XX班节假日喜欢做什么的情况统计表"，并在右上角注上制作时间，这个过程叫“制作统计表”。在这个过程中，教师自始自终让学生自行想办法，教师只起引导作用，接着问：看到这张统计表，你发现什么？想到了什么？你有何感想或建议？根据刚才制作方法，回家调查并制作自己历年来各项成绩的统计表。上述师生共同制作统计表的过程过，创设的情境力求强调学生生活经验，与课本信息建立联系，在

4、激发探索求兴趣的同时，指点探究的方向，学生通过参与实践式数学情境，自然而然地认识到，生活中处处有数学，增强对数学饿亲切感，在某种程度上培养了学牛对应用数学的意识。二、再现生活，实行数学生活化的扩展将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到崔化作用，教师要巧妙地沟连两者，现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增加数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学牛有更多的机会接触牛活和牛产实践中的数学问题，认识现实中的问题和实践题，培养学生的创新能力，如北

5、师大三年级上册教材中学习24时记时法时，可以用录像再现中央电视台的节目预告：18：30大风车，19：00新闻联播，19：33天气预报，19：38焦点访谈又如教材出现一个邮箱，上面写着取信时间：第一次8：40,第二次14：00,第三次18：30,然后要求学生填空：第二次取信是下午（）时,第二次取信与第三次取信间隔（）时（）分，从这些学生熟悉的事情出发进行学习，教材注重了与现实的联系，培养了学生应用意识和能力，在学习乘法时，教材创设了一个学生熟悉的去“游乐园”的情景，通过学生解决“每人坐太空船的价钱是4元,16人坐太空船需要多少钱？这个进位乘法的计算方法，进而要求学生解决去海洋馆买票“成人每人1

6、5元，儿童每人8元，光明小学3名教师带45名同学去海洋馆参观，用400元钱买门票够吗？通过对这些实际问题的解决，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且达到了培养学牛解决实际问题的数学能力。三、应用生活，体验数学生活化的作用我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生遇到实际问题就不知所措，如何解决这个问题呢？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动，例如在教学“利息和利率“这一课时，可以利用活动课的时间带学牛到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时

7、候就产生疑问：“利率是什么”、“为什么银行的利率都是不同的？”学生会仔细观察，人生思考，回去询问查看资料，到上课时让学生介绍自己发现的问题自己是如何来解决的。通过交流讨论和反馈，使学生根据银行多样的利率找到符合实际需要的储蓄方式。再如教学长方体的表面积后。安排一节活动课“包装纸盒”来加深对长方体表面积的认识。学生的数学知识、数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得见的现实，当学习