成文“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告

《成文“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“小学生错别字现状分析及对策研究”结题报告一.研究课题的背景与动机。我校自从1986年进行“注音识字•提前读写”以来，学生深厚的写作功底以及与语文素养受到了家长及社会的认可。实验的读写优势在各项比赛中也充分地展示。在新课程实施以后我们将“注音识字・提前读写”的这一精髓贯彻在语文教学屮，由于学生大量的提前写作，出现了识字量不足，错别字多的现象。老师们纷纷提出耍将“纠错改错”列为研究课题。针对这一情况，我们制定了“小学生错别字现状分析及对策研究”的课题内容。二.研究的目的。我们希望在研究过程中，能大体了解目前我校学生错别字的现状：(1)了解学生错

2、别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。(2)了解学生常出现的错别字类型。(3)了解学生对自己写错别字的看法和心态。其次，能了解学生大量出现错别字的原因，包括主观原因和客观原因。主观原因包括学生的学习方式方法和年龄特点的彩响。客观原因主要包括教师的教学方式及社会大环境的彩响。最后，研究纠正学生错别字的方法，这是本课题的研究重点。耍在教学实践屮摸索一些能防止学生写错别字的方法以及及时、完全地纠正学生写错别字的措施。三.开展课题研究的具体措施。(-)理论学习，提高认识。我们组织教师学习现代教育理论、新教育理论，确立正确观念，把握学生年龄特

3、征和心理特征。收集国内外关于学生“错别字”的文字资料。先后学习了《小学生错别字状况的调查与分析》、《谈小学生错别字现象的成因及其解决策略》、《抓好基础之一，关注错别字》、《帮助学生纠正错别字的两点做法》等一系列文章，为开拓教师眼界，帮助教师有效进行研究夯实了理论基础。(二)加强研讨，达成共识。理论学习后，我们召开了“识字写字教学与正确书写汉字的策略研究”讨论会。针对“用怎样的策略去识字才是有效的？”这一话题大家各抒己见，争论不断。经过讨论，我们提出了一下建议：1、增加识字写字的教学时间；2、增加识字写字的实践时间；3、灵活识字写字课的教学方法

4、;4、进行一系列的纠错活动。（三）骨干引领，明确方向为了实现以上建议的可行性，我们充分发挥了我校学科带头人的作用，请王俐芳老师作了识字写字教学的示范课，并请教务处主任、省学科带头人李丽芳老师作了关于识字写字教学的专题讲座。学科带头人的引领，使老师们明确了研究的方向，我校的识字写字课堂焕发了勃勃&机。（四）集体评议，反思教学反思教学是教研活动的关键环节，在进行了公开的教学后，老师们在明确教学方向的前提下，乂对平吋学生作业中错字多的现象展开了研讨，分析产生错别字的原因大致有如下几点：1、过分强调思维训练，忽视基本功训练；2、观察不够；3、信息技术

5、的发展挤压了基木功的空间；4、广告的影响。综合以上儿点，老师们谈了儿下儿点建议：李雪青老师认为学生错字多的原因是写得少、听写得少。我们平时的教学在注重口头表达发散思维的同时，弱化了生字词的教学，教学还应扎实；付志佳老师提出我们的教师在纠错时反馈还应及时，错的字一定要反复强调；王文敏老师提出了学生应建立纠错木，及吋发现、及时总结、及吋反思；董立新老师认为平时的教学中应加大扩词量、指导应扎实、生字分析应到位，应避免同音字、形近字的混淆;韩春芳老师认为生活中做有心人也可以加大识字量；鲁敏老师认为适合学生的记字方法也能使学生更准确的识记汉字……（五）

6、开展活动，及吋纠错在我们进行了一系列的专业大讨论后，学校各部门行动起來，开始了纠错改错活动。为此，我们开展了多种有针对性的活动：1、低年级学生根据年级特点开展了“查字典比赛”；2、中高年级学生针对平时的书写习惯开展了“改错字比赛”；3、学校的综合实践活动也对此进行了安排，我们在学生屮开展了“身边的错字一一作业本的检查”“社会规范用字的调查”“学生社会纠错行动”，这一系列活动历时近两个月，受到了良好的效果。4、语文老师还专门组织了“我看错别字沙龙活动”、“我纠正错别字的做法”专题研讨活动等。一.研究实施的阶段。2007年9月制定与落实研究方案。

7、2007年10月一2008年6月:教师：了解我校学生错别字现状，从识字写字教学入手探索有效的对策。学生：错别字明显减少，用字规范、正确。2009年1月集合大家的智慧结晶撰写相关文章。o二.取得的成果。（-）教师的观念得到更新。通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学牛学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。（二）教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中高年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得

8、以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学纶内在的积极性和