如何评价初中生的语文阅读能力

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1、如何评价初中生的语文阅读能力阅读能力的捉高不是一朝一夕的事，一捉到如何评价初屮语文阅读能力，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能捉高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。语文阅读能力到底该如何提高和评价呢？其实，要冋答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学

2、就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高屮述得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢？这个问题恐怕还一时不好冋答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平捉高了。我们没冇意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。学习母语如此，语文阅读能力评价也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先耍理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差力别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象,而把握作者的意图才是解题Z关键。语文阅读能力考试都在向能力测试转变，我们也必须按弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方而努力：一•测评

3、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生捉高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往金关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问口己以下问题：如果口己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们口己设想的布局与作者不同，那么具体不同Z处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有

4、何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又冇何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。二.评价自己阅读长句，克服阅读长难句障碍的能力儿乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不岀什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语

5、法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句了主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加齐种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句了结构。分析长难句与扩充句了止好是反其道而行Z,我们必须一步步“砍”去插入语、齐种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简Z必先扩Z”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会口己写长句。三.评价文章归类阅读，考丽复习有奇效阅读文章成千上万，如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布，于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如

6、分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。四.评价抓住文体特征阅读能力阅读是解答题口的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从卜•手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握齐类文体的基础知识，答题才容易“上路了”。例如，记叙文常涉及的是记叙的六耍素、

7、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等；说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等；议论文则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。如杲学生对选文的文体类型辨别无谋，基木概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。五、评价在阅读小准确把握材料能力每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程屮，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢？大体有以下三种方