强化理论及对当前教育改革的启示

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1、第24卷第4期2002年8月Vol.24No.4Aug.2002宁波大学学报(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCATIONALSCIENCE)“强化”理论及对当前教育改革的启示赵丽霞摘X：自从巴甫洛夫提出・企化•抚念之后，行为主义心理学家几乎都把它作为其学习理论的核心概念，强调孩化雇学习it程中的作用，并形成相应的强化理论.冬化理论作为较早的动机理论其作用虽不如当初,但它依然对今夭枚师賞罚观的树立、学生主体毁的培养、內外部学习动机的激发和转化产生着深远的场响.关■询：张化；张化理论；賞罚现，外押学习动机；内部学习动机中图分类号:G422文纖标识同:A文章

2、集号：1008-0627（2002）04-0019-04一、强化理论的提出与发展（一）来化概念的提出俄国生理学家巴甫洛夫在其条件反射实验的过程中提出了强化这一概念，他认为条件反射形成的基本条件是无关刺激（如：铃声）与无条件剌激（如：食物）在时间上相结合・（无关剌激稍先于条件刺激或同时出现），这个时间上的结合，巴甫洛夫称之为强化，无条件刺激物便是强化物.巴甫洛夫提出的“强化”概念成了后来行为主义学习理论中的一个核心概念.（二）幾化理论的发展1•桑代克的效果律可以说桑代克的工作和巴甫洛夫的工作是同时的，但又是各自独立的.巴甫洛夫的强化律发布表于1902年,而桑代克的效果律则发表于1898年•⑴桑

3、代克认为学习是通过试谋形成刺激一反应的联结,学习的主要规律是效果律。他认为任何动物在特定情况下产生满足，它就与该悄境联系了起来•因而该情境再次出现时，那个动作也就比以刑更容易出现了.反之，任何动作在待定情况下产生痛苦，它就与该情境失却了联系•因而该情境再次岀现时，那个动作就比以往更难出现了.这里需要指岀的是行为主义的创始人华生对强化理论并不十分热衷•他拒绝桑代克的效果律，主要信奉较古老的接近律，頻因律和近因律.他坚持正确的反应是最近的反应.虽然华生所创立的S-R范式受巴甫洛夫的条件反射原理的直接影响,但他不承认巴甫洛夫强化律的重要性以及它与桑代克效果律的类似性•⑴2•赫尔理论中的強化观新行为

4、主义者赫尔提出了系统的行为理论，他吸收了巴甫洛夫条件反射原理，采纳了桑代克的效果律，强调了强化在其理论中的作用。赫尔认为学习是习惯的形成，接近律是学习的必要条件，但同时也认为习惯的形成离不开强化，而内驱力的降低是强化的惟一基础.内驱力是被假定为一种刺激，它是由组织需要的状态引起的•其功能是引起或激起行为。他后期理论的一个重大变化在于提出了一个重要概念，即零星期待目标反应，来说明强化的作用，而且强调有机体的认知期待.3•斯金纳的冬化理论斯金纳将行为划分为两种:经典条件反射行为和操作条件反射行为，并认为人类大多行为是操作条件反射行为，而且是通过强化建立起来的.他将强化定义为采用恰当的强化物增加反

5、应发生的强度，概率和频率的过程。强化物是使反应发生概率增加或维持某种反收稿日期:2001-10-18~作者简介：赵丽厦,西南师范大学教青科学研究所教育学硕士（更庆400715）・应水平的任何剌激.斯金纳把强化分为正、负强化，并且对应的是正、负强化物。斯金纳对强化理论的突岀贡献在于他对强化程序的深人研究，而且着重研究了间歇强化。间歇强化一般可分为固定强化和非固定强化两种.研究还表明，如果使用非固定强化，而安排强化的时间和反应的次数不以固定的标准出现，会使反应既稳定又均匀，而且难于消退.如果将固定强化和非固定强化结合使用，则效果非常好•⑵1•班杜拉的强化观社会心理学家班杜拉在其观察学习中对强化理

6、论作了进一步的发展，他把强化分为直接强化、替代强化和自我强化。替代强化是指观察者或模仿者在学习中不必直接受到外部强化,只要以他观察或模仿的榜样为媒介，受到间接强化经验就会做岀相应反应.自我强化是指人能够自发地预测自已行为的结果,并依靠信息反馈进行自我评价和自我调节・以在班杜拉看来，人类的行为除了受到他人对行为者的强化（外部强化）影响外，还受行为者本身的强化（自我强化）的影响.另外，班杜拉对于动机理论重大贡献在于他提出了“自我效能感•这一概念，并认为自我强化与自我效能感两者相互影响构成人的自我调节系统，该系统使人选择适合的目标，根据自己确定的标准对自己的行为进行评价和调节.二、强化理论的分析及

7、评价（一）概念理解对“强化”概念理解的差异主要集中在概念提出者和后来概念使用者上.在巴甫洛夫的条件反射实验中，强化与无条件剌激物的出现有关，强化的实质就是无条件刺激与条件剌激在时间上的结合，而与强化与被试做出任何反应无关；桑代克重视反应的结果，这一观点直接影响了后来行为主义强化理论的形成，以后的行为主义者都重视强化对行为结果的影响。如：斯金纳认为与强化有关的不是剌激而是反应.（二）强化机制虽然各心理学家都强调