回归生活教语文

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1、回归生活教语文摘要：《语文新课程标准》积极倡导“开放而有活力的语文课程”强调语文学习与学生社会生活的密切联系。要求教师既引导学生利用教科书学习语文，又要积极拓展语文学习的领域和空间，利用好丰富的生活资源，把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”因此，我们的语文教学就应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，来优化语文教学学习，拓展孩子语文学习的空间。那么，在新课程理念下，我们怎样才能在农村小学语文教学中实现

2、课堂教学的生活化呢？通过我为期一年多的微型课题研究，我觉得可以从以下几点做起：关键词：小学语文教学回归生活一、巧设语文教学情境，实现课堂教学的生活化良好的课堂教学环境有助于提高学生学习语文的效率。要知道，良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生学习的兴趣。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，小学教材中有好几篇跟木文相类似的文章，如《山谷中的谜底》、《哲学家的最后一课》等。本课叙述了古希腊学者苏

3、格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。教学中，我让学生充分朗读课文中的事例，创设情境引领学生从事例走向哲理。在教学的结束阶段，我引导学生们体会夏FI炎炎下弟子们的心情来加深理解，一切都很顺利，孩子们选择自己感兴趣的一个片段，兴致勃勃地高声朗读，我正有点得意于自己的设计时，突然,班上有个小女孩高举着小手，我有点奇怪，这个孩子的读书能力不差啊，这个时候会有什么问题呢？“于雪，有什么问题？老师，课文里有错误，课文描写的应该是秋天。

4、”一看我叫她的名字，就迫不及待地脱口而出了。这一下好了，教室一下子就炸开了锅。“好，那你说说，有什么根据？”“课文说收获的季节，那不就是秋天吗？另外，麦子也是秋天收获呀！”我一听，差点笑出来。本以为其他同学会反驳她，没有想到她的话竟然真有迷惑性，连做事情一向很认真的付静也边点头边不停地说。“哈哈，真有意思，写书的叔叔是不是写错了？”课堂离开我的课前预设，学生都被这个问题给吸引住了。怎么办呢？是强刹车吗？可是能刹的住吗？这么一真实的问题摆放在我和孩子们的面前。不刹车吗？难道离开文本，离开教学的目标，去探讨这个与文本无关又相关的尴尬问题吗？

5、还是直接点出于雪对农业知识的贫乏？这个吋候真是为难？怎么办？看着学生们迷惑的眼神，我的心里蓦的一惊，这固然是因为其他同学没有思想准备，于雪又说的似乎“有理有据”，可也说明了孩子们对我们身边的生活是多么缺乏观察呀，小麦就在我们的身边，孩子们的父母就是农民，可是他们竟然不知道麦子的收获季节！这是谁的错？想到这里，我深深地看看了学生们，说：“我们先不忙着下结论，陈老师现在先布置-个作业，很简单，回家以后，和父母一起到麦地里走一走，看一看，好不好？”学生们欣然同意。后来，同学们不但明口了这个简单的问题,还有的同学回来告诉我很多在他们看来很有趣很

6、新奇的农业知识，虽然这在成人看来都是那么的简单。还有的同学说已经记不清多久没有和父母一起散步了，这次经历感觉很温馨。还有的同学写出了生动的日记……我听了以后很感动，虽然这些离本课的教学目标好像很远，但我仍然庆幸自己没有“及时地”把自己的生活经验介绍给学生。二、拓展语文学习空间，实现课堂教学的生活化陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一”。所以在语文教学中，教师应根据小学生的实际生活实践特点，组织开展生活化的语文实践活动，以此扩展语文教学的时间与空间，让学生在实践中运用语文，学习语文。1、生活化的情景表演，促进学生的对文本的理解。在教

7、学《烟台的海》时，我请他们当一回小导游介绍烟台的海的春、夏、秋三季的特点：A春天的导游各位游客大家好：让我带领大家去欣赏一番春天烟台的海吧！（导游在讲解时，不断用挂图作为道具，用自己的出色的导游引得游客流连忘返，小导游主要抓住海的活泼、浪花的欢快、海鸥的自由，人的勤劳。）（引得游客的啧啧赞叹和掌声）B夏天的导游春天好短呀，转眼间夏天来到我们身边，但是大家不要担心，今年夏天不热，也许你不相信，那就和我一起去游览一番夏天烟台的海,在小导游地导游下游客真像书中所说的如痴如醉，大家顿时忘却了夏日的酷暑。小导游主要抓住“水平如镜、恬静、温柔、如痴

8、如醉”来描述静海图，在导游举手投足之间流露出人与海那么亲切自然、相依相偎。C秋天的导游暑往秋来，我们告别往FI的那番嬉笑和闲适，秋姑娘以她那神奇的力量把天空洗刷的那么碧蓝，那么明朗。看，在一幅明朗、高远、气