网络教学中的问题及对策

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1、网络教学中的问题及对策陈彬网络技术作为一•种先进的教学丄具止在逐步走进课堂教学，在网络坏境下，各种教学资源将得以更有效地利用，从而有利于创设一个押能化的教学环境，使学牛从被动接受知识的模式中解放出來，与高度互动及个性化的智能学习环境相适应。然而，在网络教学过程中，还存在一些问题。1、选择课题不适当在课例观察中我们发现，有的课题根木不需要上网络课，许多教师是为了用网络而用网络，并没有真止休现出网络教学的作用，没有发挥出网络教学的作用，没有发挥出网络教学的优势。网络环境下的教学,教师首先根做的应该是

2、选择适当的课题，网络环境并不是适合所有的教学课题。改进策略对于课题的选择，我们要深入思考。一方面，我们要注意传统教学屮能很好解决的问题就没有必要花费很人精力运用网络进行教学，另一方而我们根选择那些能体现出网络教学优势的课题，能确实解决教学中的难点和重点的课题。网络坏境的教学，要把“疑难问题简单化”，而有些教师由于选题不当，却把“简单问题复杂化”。2、情感交流甚少网络教学并非完美无缺的，单一的人机交互可能造成学生心理依赖、人际交往失衡等弊端。Id前，屮小学网络教学中师生情感交流的形式大都停留在一问

3、一答上，距离情感沟通、管理沟通、知识导航与传授沟通尚有一定差距。改进策略教师应将虚拟教学与现实教学冇机结合，重视学生情感间的交流。通过多种媒体和自身的行为、作风与学生进行立体式的、潜移默化的情感交流。在教学屮，教师应根据学生特点，不仅要安排个体性的人机对话，而且还要为学生提供人量群体性交流合作的机会。3、引导作用发挥不充分在课例观摩中我们发现，有些教师一提起网络教学就认为是耍学牛自主学习，耍发挥学牛的主体作用。由于对自主学习的理解不当，教师的教学从“教师完全主导”的极端走向了“学生完全自主”的极

4、端。教师既没有明确学习任务和要求，也没有作必要的启发引导，整个上课时间是学生的，教师无事可做，在课程结束时只是问“问题解决了没有？”“多少人做对了？”然厉找儿个完成得很好的学生上讲台“汇报”，很少涉及''如何解决问题”''哪些学生做错了，为什么错？”等问题，看似民主的课堂其实很多学生并没有真止参与其中。改进策略教师应该是教学情境的创设者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、学生对知识进行意义建构的指导者和促进者。对于协作学习过程中出现的问题，教师要能够随机应变，善于发现学生发言中的积极因素，

5、并给予恰如其分的评价。发现学生讨论偏离了学习主题或在某些无关紧要的细枝末节上纠缠不清,应该加以止确引导，使讨论回归到问题的止轨上。尤其是针对中小学生的认识水平较低、口控能力有限的实际情况，教师的引导作用显得更加重耍。4、小组合作不实在在课例观摩中我们发现，在小组合作中大部分小组根本找不到讨论的主题，也不知道怎么样着手进行活动方案的设计，即使有个别小纟R你一言我一语，也只是流于形式地讨论与活动主题无关的问题。结果，教师发现很少有学生得出nJ行的方案。小组合作学习的形式值得提倡，但在教学活动过程中，

6、什么时候采取这一形式呢？如何开展才体现出小组合作的实在性呢？改进策略在教学设计屮，教师一定要分析学习对象和教材并预测活动过程屮将出现的问题，确认采取小组合作学习是解决这些问题的最佳形式，然后根据具体情况设计小组合作学习。小纟R合作学习应注意以下儿点：其一，创设情境，激发合作学习欲望；其二，小组合作学习活动是本小组全休成员共同的活动，要避免个别能力较强的学牛包揽发言，其余的学牛只是以一个陪衬或旁观者现彖的出现；其三，教师的适时引导是提高小组合作学习效果的冇效保证。5、探究研讨的问题过多网络在一定程

7、度上的确给教育教学注入了新的活力，但在课例观摩中我们发现，学生在讨论中提出的问题很多，然后教师让学生围绕这些问题进行研究。其一，小学生面对一大堆问题无从入手；其二，部分学牛根本没有做与本活动有关的事情，而是毫无目的地在网上漫游；其三，部分学牛对其他人提出的问题不感兴趣，觉得无事可做。改进策略高质量的问题必须是经过反复推敲和高度综合而产生出来的，学生提出问题并不都是有研究价值的，教师耍根据教学目标，结合学生提岀的问题引导学牛通过有效的筛选、梳理，综合出学生感兴趣并有探索价值的问题。学牛只有在教师的

8、适时、适度引导与帮助下，以问题库主线，才能激发学牛高层次的思维活动，收到良好的教学效果。基于以上分析，我们应该认识到，网络环境下的教学，教师并不是变轻松了，而是肩上的担子更重了。只有我们不断思考和探索，才能将网络真正融入教学之中，从而提高教学效果，同时促进学生的全面发展。