明确现状寻找原因思考对策

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1、明确现状，寻找原因，思考对策——在全县中小学语文老师培训中的讲话（2009年5月11日）舒建桥各位领导，各位老师：大家好！承蒙这次培训学习组织者的关注，为我提供了今天述谈的平台，下面我想从三个方面谈一谈我县的语文教学情况：一是现状，二是原因，三是对策。——语文教学现状不容乐观目前中小学语文教学效率低下，为各学科之最，已是不争的事实。因此，有升学任务的名校每次模考的质量分析会，便成了我们语文老师最好的检讨会，就08年高考一看，全县只有文综和语文没有得到单科奖。今年二模，语文成绩又垫了底，这的确不能不令我们语文老师反思，语文老师这种费时

2、费力又不讨好的效应，着实没有面子。（一）效率低下1、“先请一个同学把课文读一遍，大家注意听。”长课文要用十分钟以上，无目的读书，枉费了时光，违背了“读有所思,边思边谈”的要求。2、一篇课文，第一自然段有二、三百字，又谈又分析，搞了半节课，估计作者当年写这段文字也不过几分钟。3、学生小学或初中或高中毕业了，文章写了不少，可手里或记忆中没有一篇自己满意的文章。4、语言表达能力（含口头和书面）放宽了该合格率，也不到50%。语言的准确性甚至不及英语，文字表达会好于英语，但与文革前，解放前相比，每次愈下。而即便是一部分合格者,基本上也不能归功

3、于课堂教学，而主要是得益于学生自己的课外阅读与练笔。（二）无学科特点1、把语文上成政治课主要体现在提问，设问不具语文味。教师用不善边际的提问，来代替学生的训练，这种提问，是教师按照课文情节发展顺序编排的，既不考虑学生的理解能力，也不考虑提问有无启发性、学科性，以问人讲，以问代谈一问到底，这样好像课堂上很热闹，其实掩盖了学生的被动，与一讲到底如出一辙。提出当然重要，但要问得有针对性，有启发性，有科学特征。例：天气气炎热，人们还热火朝天的劳动，这表现了什么？表现什么是政治课何如表现者语文课去年11月，全市初中语文老师赛课，70%成了另类

4、学科。2、把语文当成历史特别是把关历史典故，当成了历史课，例《草船借箭》差点儿讲到晋的统一。3、作文教学太注重思想性，连评语也是劝诫的语言：“要珍惜大好时光，努力学习，将来……”谈了很多，唯独不见对“写法”的指导。（三）繁琐、八股1、学生的课本上的记录密密麻麻，竟年不清原文。侧《孔乙己》，鲁迅无论如何也不会想到当年信手写来的一篇文章会给后人带来这么多的麻烦。这透视了学生的残酷。2、分段、段意、中心思想，搞了半节课也没有搞清，这个谈三段，那个谈五段，各有理由，恐怕作者当年写这篇文章时,也没有理由，共同性作者当年写篇文章时，也没有搞得这

5、么细。3、把文章分成若干段落，然后蚕食，也象武大郎卖烧饼一样，卖完了就算完成任务，忘记了文章的整体性，忘记了文章的欣赏项链。读姑娘的眼睛真漂亮，但是如果要把这两只眼睛拿出来，放在解剖台上看谁还敢看。4、老师太委屈。谈，这课我准备充分，查了不少资料，可到课堂上学生就是不买账，学生不听老师便成了独自呐喊的猛士，没有唤醒小屋子里的沉睡的学生。结果孤芳自赏，以至顾影自怜。（四）单调，僵化1、新教材刚发，学生喜新鲜，总先爱看语文，可一到上课,兴趣荡然无存。2、80年代热衷启发式，老师工于设计思考题。可老师的语言表达干瘩。缺乏语文味，更不用谈语

6、言艺术了。语言及字现能表意，也能传情，一篇篇文质兼美的课文，蕴含着丰富的感情，然而如果语文教学忽视了语文的情感性，而无表情的语文老师，望着几十位同样面无表情的学生，这难道不是一种悲哀吗？情感是在认识基础是产生的，不能靠告诉、讲解，更不能靠强制、命令，因为那样产生的只能是虚情假意，情感是在语言训练过程中，尤其在读书过程中的体验，但在语文教学中，教师往往在讲解课文之前，就要求学生“带着感情”或“有感情”地读下一段，这样的情感又从何而来呢？3、学习任务繁重，枯躁（五）忽略主体1、讲述太抽象、大多。学生读时了了，掩盖茫然。用“分析”这把解剖

7、刀，肢解文章本应“书声琅琅，强欹一堂”老师自我演讲，岂不谬哉2、老师备课，选一些词语板书，引导学生讲，讲得不对就不写，对了就写，写完了，课也完了。3、老师答案僵死雪化了是什么？生：是水师：摇头答案：春天师：欣喜若狂，善哉！4、听学生析文，真棒老师归纳，读了一大通，学生不知所云。5、谁给我读一遍。谁给我讲一遍。一节课中，主体意识哪里去了。（六）缺乏训练1、6年或3年，学生对教材内容不熟悉2、学校少语文老师，随便抽专业老师上，照念原文，考试还可以。结论，教与不教一个样。3、问老师：语文教学存在什么问题？答曰：别的没有，讲课都懂，一考不会

8、。4、低年级作业量少，毕业班作业太重，分布不均衡。（七）忽略能力培养1、少了阅读习惯和能力培养阅读态度消极，认识模糊2、应试功利，考明抓重点，列提纲，让学生走入歧途。3、看学生语文笔记，各抄些零散的词语，解释，但不会适用。如果：花生奶