摭谈任务驱动法的运用

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1、摭谈任务驱动法的运用在教学实践屮，常发现一些提问式的师生对话仅面向于部分学生，忽略少数“学困生”和“思想抛锚生”，也有课堂中一些讨论式的合作探究变成闲聊，学生学习主动性不强。基于此，教师可采用任务驱动教学法,它是以建构主义教学理论为基础的教学方法，主要是让学生在“任务驱动”下有FI的、有计划地真正参与课堂，通过完成教师精心设计的隐含教学内容的一系列任务，建构属于自己的知识和技能，培养动手实践能力，发现、分析和解决问题的能力。木文结合人教版高中地理必修一“山地的形成”一节阐述任务驱动法在地理教学中的应

2、用。一、依据基本原则设计任务任务驱动教学法屮任务是核心，它是教师依据教学目标结合学生实际情况而设计，既包含学生要掌握的知识，乂有能力训练、情感态度价值观培养的系列任务。高质量的任务是真正实现任务驱动、提高学生能力的前提，它直接决定课堂教学的效果，因此需要地理教师在分析课标基础上坚持基本原则，认真研究设计。任务驱动教学中任务的设计应体现以下几项原则。因课而界原则。地理课程标准是地理教材编写及中学地理教学活动最直接、最根本的依据，任务设计应以课标为准绳，体现新课程倡导的教与学理念，同时教师也要依据教学内

3、容决定是否需要进行任务驱动教学，怎样设计任务等。在“山地的形成”任务设计中正体现这一基本原则，该节课标要求“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素；举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”，教材将山岳作为内力塑造地表形态的典型案例单独讲授，具体内容包插三类山地（褶皱山、断块山、火山）和山地对交通运输的影响两个部分。其中“褶皱”是学生较为陌生的地理名词，又是山地形成的典型例子，“山地对交通的影响”是“地理环境与人类生产生活关系”的重要内容，可帮助学生树立正确的人地观，是实现教学H标的关键部分。

4、这两部分可引导学生通过实验模拟褶皱形成、设计交通线路来展开探究活动，本节任务设计紧紧围绕它们展开，让学生在探究过程中，提高动手操作能力，感受人地关系，掌握学习方法，具体如任务一和任务二。任务一：褶皱的形成与判断学习目标：通过操作演示，简述褶皱的形成过程；能够判断背斜与向M；尝试举例说明褶皱对牛产牛活的意义。活动方案：*将五种不同颜色的橡皮泥塑造成长方形，叠加在一起，充当山老到新的岩层，请同学们对其施加挤压的力，你能否演示褶皱的形成？动手画出并标明受力方向。*用橡皮泥演示褶曲的形成，你能演示几种情况？

5、把不同情况画出来并标明受力方向。*从岩层的新老关系来看，比较你所模拟的几种褶曲的不同Z处。*谈谈在野外你将如何判断背斜和向斜？*谈一谈学习背斜和向斜的生产生活意义。当堂反馈：你的疑问是什么？你的新发现有哪些？任务二：探究山地对交通的影响学习目标：通过动手模拟，描述河流、聚落在山区的分布特征；通过数据分析，选择山区适宜的交通方式；能够在山区设计合理的交通线路；认识地表形态对人类生产生活的影响，初步形成正确的人地观。活动方案：*试着用橡皮泥模拟一片山地。*此处冇山冇水冇聚落，试着将它们布置在合适的位置。

6、*假如你是工程师，将在此修建铁路还是公路（结合P76活动中表格）,请说明理山。*请你为该山区②居民修建交通线路，谈谈设计理由。当堂反馈：你的疑问是什么？你的新发现有哪些？以生为本原则。以生为本是新课程改革的核心理念，隐喻着要面向全体学生，关注学生全面发展，考虑其认知特征，贴近生活实际。“山地的形成”的任务设计坚持了该基本原则。首先，学习目标在围绕本节内容设计的基础上考虑学生的全面发展，让学生在认知过程中促进情绪体验形成，感受过程、掌握方法、形成科学价值观。英次，活动方案由一系列从简单到复杂、有层次梯

7、度的任务组成，可供不同层次水平学牛选择完成，也符合学生认知特征。最后，当堂反馈设计是教师进行指导点拨、有针对性辅导的重要反馈信息，进而帮助全体学生达到学习目标——“不让一个学生掉队”。同时，这也体现课堂的开放性，利于生成性资源的产生。整个任务设计都有明显的生活取向，如“褶皱与生产生活”、“地表形态与交通线路选址”等，都体现地理的生产生活价值。可操作性原则。只有明确而具体的学习日标和实施过程设计，才能在教学实践屮具冇可操作性，才能引导师牛围绕学习任务冇效展开探究。在该节任务设计中，学习目标能表明可观察

8、到的学生学习的过程和结果，如任务一中的“简述、判断、举例说明”等行为动词都可以帮助学生明确目标、检测学习结果。在活动方案设计中，笔者选用橡皮泥操作演示褶皱、设计交通线路，这考虑材料来源难易及操作方便性，同时步骤具体明确，由易到难，可帮助学生逐步探究发现，构建知识与技能，提高分析解决问题的能力。二、通过交流探讨执行任务在任务执行过程中，教师要注重课堂侍息反馈，及时对教学进行合理的调整。同时，应充分发挥引导作用，对学生进行指导点拨，帮助学生构建知识与技能，提高地理能力。在