整合型校本课程问题及改进对策

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1、整合型校本课程问题及改进对策中学整合型校本课程是在原校本资源的基础上按照整合理念、研究性学习的方法重新构建、开发的课程。从2008年至今，江苏省吴江市通过区域校本课程的两轮评比活动，发现课程设计存在先天不足，实施过程也存在较多漏洞，致使课程实施者遭遇操作上的困难。鉴于此，如何采取有效措施推动区域课程的发展，是值得我们深思的问题。一、整合型校本课程主要存在的问题1基础问题：课程设置定位偏向一是目标雷同。课程目标应体现校本性，可我们经过横向对比发现，一些学校的课程目标设置几乎相同，稍作分析,发现原因有三。第一，总体目标较宏观，使之变成了空泛的课程

2、理想；第二，目标针对性不强，如学科课程整合如何在实践中体现，学段分层次目标如何设计等；第三，发展性目标不明晰，缺乏具体活动目标，致使阶段活动目标与总目标的发展方向不一致，从而导致了活动与课程内在精神不一致。二是概念模糊。校本课程是国家课程和地方课程的必要补充，它需要有课时和师资安排，有具体的过程管理，并要求每个学生都参加。我们从评比中发现，学校对校本课程的要素不清晰，从而导致了“课程化”处理不到位。这主要体现在有的学校还停留在兴趣小组的水准上，虽然有部分学生参加，但没有课时保证，教师安排也比较随意。2管理问题：课程过程设计不到位一是计划缺口。

3、在抽查校本课程建设的内容、任课教师有无学期计划并落实（抽查进度、内容的吻合）时发现，虽然学校的课程计划表面上看很具体翔实，但有62,5%的学校的教师计划只是流于形式，跟学校的总计划不一致，没有具体体现校本课程的实施规划和步骤。二是活动缺失。学生活动本应是课程设计的重要部分，但在学生过程性活动资料积累（包括展示、评比活动等，含网络呈现）方面同样有62,5%的学校只是零星具备，从材料中也看不出学生的整体情况，有的只是收集相关评比内容。我们经过与学生面对面的交流获知，虽然大多数学校确实也重视平时材料的积累，但活动过程的缺失却导致了资料欠缺。三是评价

4、缺度。评价缺度即学校评价制度设计与其执行力度差距很大。少数学校能针对学生、教师、团体制定深度到位的评价制度，如学分制、档案袋等评价方式，并能严格执行，且每次将评价结果在校内公布。但大部分学校还处于评价的“有”和“无”的层面，对学生的评价只是以估算为主，对教师的考评与激励区别也很明显，即只有少数学校能分出优秀、良好、合格、不通过等层次，拉开考评距离。二、改进整合型校本课程的建议对策1确定夯实整合型校本课程的目标方位一是发展目标清晰到位。在大力倡导发展学生个性，全面实施素质教育的今天，学校要根据自己的教育思想重新审定校本教育目标，坚定航向，充分考

5、虑学生的年龄特点、兴趣需求、个性特长、现有基础等因素，培养学生的创新精神和实践能力。二是操作目标叙述到位。为了便于目标管理，学校要有确切的操作性目标叙述：首先，同一门校本课程，由于不同年龄段学生的认知发展水平不同，要进行难度分解，形成学段安排上的差异；其次，同一学段校本课程目标的可操作性分解，要以内容章节为横轴、实践活动目标为纵轴，进行文字或图表式陈述。2推敲落实“课程化”诸要素一是课程纲要四要素。被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫•泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下四个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或

6、学）的效果？这构成了著名的“目标”、'‘内容”、“组织”和“评价”四个课程要素，也被认为是课程设计的四大步骤，我认为课程纲要正是要体现这四个要素。二是课程内容四要素。区域整合型校本课程的知识内容主要有三个方面：第一，基础性知识，它是国际化视野下与地方特色资源整合，反映自然、社会和人的发展规律的知识,包括相关的各类学科专业知识；第二，操作性知识，即家政类、电子电器类、雕刻收藏类等知识；第三，经验性知识，比如待人接物的方法等知识；第四，活动内容要素，它包括各类综合实践活动。三是教材设计三要素。第一，寻找一个切入点一一课题设计。如校本教材《漏窗艺想

7、》，相对于林、古建筑来说其切入点比较小，容易进行深入挖掘，并能将"漏窗”这一中国特色的元素充分展现。第二，系统构建知识体系一框架设计。它必须思路清晰，层次分明；同时又避免交叉重复。第三，多节点呈现内容——内容设计。首先，图、文、表知识脉络清晰，点到为止，不作具体展开，让学生自己''按图索骥”；其次，活动设计立体化，链接四通八达，从学生视角设计社会实践活动；再次，方法引进巧妙化，即有选择并灵活变通地将研究性学习方法引进教材；最后，教材风格独特化，如以学生的口吻来编写教材，让语言表达既简洁，又独特。3台阶铺实课程设计路径整合型校本课程不仅仅是内容

8、、方法的整合，也是实施方式的整合，它牵涉到学校各部门人力资源的分配，对课程考评增加了难度。一是学校层面：过程的流线型周期设计，要将师生培训、每月重点、节假前后社会实