新课程下中学政治教研组建设对策浅探

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1、新课程下屮学政治教研组建设对策浅探薛勇摘要：教研组是教学、教研、教改的重要阵地。在新课程改革的今天，教研组工作关系到新课程改革的具体落实，教研组工作的好坏直接关系到学校教学工作的好坏。面对教学的目标、结构、内容、方式和评价的要求，教师要学会反思，并通过教研活动，在合作中发展，在教学中成长，这就更迫切地要求教研组加强自身建设，充实教研活动的内容，提高教研活动的质量。鉴于此，本文结合长沙市F中学实际情况分析了当前我国中学政治教研组建设在人员、氛围、文化、活动等方面存在的困境及其成I大I,并提出了完善政治教研组建设的相应对策。关键词：政治教研组建设；教学；困境；对策

2、“教研组”全称为“教学研究组”。长期以來，我国中学教研组在提高教学质量、提升教师素质、促进学生发展方面发挥了积极的作用。但是在目前的学校办学实践过程中，政治教研组建设存在着一些不尽如人意的情况和问题。就教研组活动的内容来说，事务性、常规性的内容偏多，真正用于教学研究的时间并不多；教研组活动的开展和质量得不到保证，备课组活动流于形式，没有落到实处,教研组承担起越來越繁重的非教学研究的职责；许多学校教研组活动都能按常规运作，做到定吋、定人、定地点、定内容，但“走过场”、“一言堂”等现象较为普遍，并未引发教师研究教学的内在热情与积极性；越來越多的教师抱怨教研组任务布

3、置多、检查考核多，而对教学工作的研究少、对提高教学水平的具体帮助少，但这种效益不高、收获不大的活动乂不得不参加。这些问题的成因皆在于政治教研组建设的不完善。在当今新一轮课程改革和教师专业化成长的过程中，如何加强中学政治教研组建设并将其作用充分发挥是很值得思考的问题。一、中学政治教研组建设困境基于文献调查分析和本校实际情况，本人认为中学政治教研组建设屮存在的困境主要有：缺乏团结合作、公平竞争、共同发展的意识；教师教研兴趣淡薄，集体备课缺乏I才I队合作，知识不能共享；教研组凝聚力不强，教研气氛不浓，教师作为教研主体意识不浓，缺乏对教研组的正确定位，教研组的地位口益

4、下降；缺乏相应的制度保障，缺乏相应的活动经费，缺乏对教研组长、教研组集体、备课组集休的合理评价机制，组（校）本培训的方式单一，内容实效性不够，教师参与的积极性不高；活动形式单一，内容不够丰富，教师参与的积极性不够高。二、中学政治教研组建设困境成因分析以下主要从影响中学政治教研组建设的和关主体來分析困境的成因。1.从现行教育体制来看。如今社会对教育、学校与教师提出了更多更高的耍求，虽然我们国家在好几年前就人力倡导素质教育，但是由于我国的国情以及现行教育制度的客观存在，素质教育的推行述有很长-•段路要走。在很多地方衡量一所学校办学质量高低的主要指标就是看这所学校屮

5、考、高考的录取人数。在这样的大背景下，学校、教师、学生等都把分数看得非常重，教师只能拼命地抓教学、压学生，想尽办法来提高学业成绩。相比之下，又有多少时间与激情来搞教研？笔者认为这是造成目前教研组现状的外部原I大I。1.从学校来看。口前学校Z间的竞争非常激烈，说到底就是比升学率，比录取人数。而如今父母对子女的教育问题也FI益重视，为了满足社会与家长的需求,学校的办学规模尤其是名校的效应在不断扩大，一般一个年级就有十儿到二十个班级。在这样的情况下，学校再采用原有的管理模式已适应不了新形势的需耍。学校管理的思路与重点发生了转移，将管理权下放到年级组。为了更好地抓教学

6、,教师也不再按教研组来划分，而是以年级组、备课组为单位。虽然教研组依然存在，教师也归教研组管理，但是更直接管理与领导他们的则是年级组与备课组，这就无意中淡化与削弱了教研组的地位与功能。同时，由于学校领导思想认识上的不足，从而造成教师教研积极性不高，教研组长也就难以开展工作，最终导致教研活动流于形式，成效低下。所以，学校领导的素质不仅关系到一个学校的宏观走向，而且也直接影响学校教学教研水平的提高。开展活动往往需要一定经费作保障，但是由于学校领导对开展教研活动不重视以及有的学校经济状况不景气,致使教研经费和当缺乏，再好的教研活动计划也只好流产。2.从教研组自身来看

7、。虽然社会或教育人环境有影响，但是作为教研组木身,没有很好地摆正自己的位置，没有从本身或本组教师发展的角度着眼，得过口过,随波逐流。活动没有认真开展，效果也不明显，没有把教研组管理到位与建设好,听之任之。很多活动局限于表面形式与走过场，没有将其落到实处。教研活动的具体开展是在教研组长的带动下进行的，教研组长的素质水平直接影响着教研活动的开展。然而，在许多学校里，教研组长多是听领导的话或是工作较认真的人,而不是就理论水平、实践经验和组织能力而定；加之教研组长又非行政领导，权利与责任也就难以统一。这样，在组织开展教研工作时，就难以使人信服。教研组长的威信不够一定程

8、度上制约了教研活动的成效。教研组工作常