数学课堂对话若干问题分析及应对策略

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1、数学课堂对话若干问题分析及应对策略张燕飞摘要：随着新课程的改革，“对话教学”这个时尚的名词已经进入我们的视野。这个新颖的教学理念融入我们的教学行为。也随着课改从理论层面向实践活动的转化，我们教学过程中出现了一系列的问题：怎样才是真正的“对话教学”?怎样的“对话教学”才能培养学生的数学思维？怎样的“对话教学”才能使学生在数学课堂屮主动参与、乐于探究、勤于思考，继而捉升数学素养？关键词：课堂对话数学思维应对策略“课堂对话”这一名词在教育界己经家喻户晓。随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力,把课堂还给“学生”，使课堂

2、成为多元对话的生命课堂。教学过程中的对话，不仅是指师与生、生与生的语言交流，还有生与本(课本)交流，更是师生Z间敞开心扉，彼此平等的心灵交流。但是鉴于我们学校特殊的学生学情，学校的学生生源基础较差，数学教师在落实课堂对话的过程中呈现出不少问题。根拯新课改的精神，笔者针对于我校课堂对话屮存在的问题进行分析并提出自己的应对策略以提高数学课堂对话的实效性及冇效性，从而提升学生的数学索养。1、教师提问重数量、轻质量冇些教师盲目追求活跃的课堂气氛，未对教材和学生进行深入研究，将捉问停留在浅层次的交流上。最典型的即满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生只是简单地冋答“是

3、”或“不是”，“对”或“不对”等。课堂貌似热闹，但其实华而不实。比如：师：1是正整数吗？生：是的。师：-1是负整数吗？生：是的。剖析：上述提问都是一些显而易见的问题，学生无需动脑就能冋答。这样的提问无益于学生的积极思维。又如有一位老师在讲解一道分式方程的题目时，有以卜•一段对话：师：同学们看一下这道题戸：一好一=」一+」一，求A,B.(x-2)(x-5)(x-2)(x-5)老师见学生没有反应。老师马上迫不及待地提问。师：这是不是分式方程？生：是的。师：我们刚学过分式方程的解法，可不可以去解方程呢？生：可以。师：那么解方程第一步是不是去分母？生：是的。师：去分母后得到:4x

4、+l=A(x-5)+5(x-2)o接下来,有括号要…?生：去括号。4-x+1=Ax—5A+Bx—师：等号右边能否合并同类项？生：能。师：合并同类项的结果是？生：4x+=（A+B）x-5A-2B师：接下来，你们得到等号左边和右边有什么对应关系呢？生：A+B=4；-54-23=1师：可以建立关于A,B的二元一次方程组求A,B。剖析：以上对话看似以师生的问答组成，表而上教师在引导，课堂气氛很活跃。但仔细分析对话的内容会发现，这不能说是对话，而是老师的自说自话。学生只有随身应和，在被动学习。等到老师讲完题口后，让学生自己做题，发现大约有一半的学生不会做题。老师的语言没有深入学生

5、的心里，不能说是真正意义上的对话，因为这样的对话，并不能实现规定的教学目标。师生间的问与答属于简单的老师一个人的自问自答，学生们只是简单的应对，不在积极思考。由于学生冋答不岀问题，教师不是有效地提问，帮助学生找到突破口，而是自己将解法一点一点说出，学生的参与度较低，从而使得师生间的“对话”流于形式，其木质仍然是传统的“满堂灌”式的教学。应对策略：1・1教师的提问要注重知识与知识之间的内在联系。通过知识的类比，可以建立旧的知识结构与新的知识结构之间的桥梁，帮助学牛理解新知识。比如在学习《分式的加减》这节内容吋，我设计了两个问题，让学生自己归纳同分母分式加减法则。师：请同学们

6、计算:-+---5577牛.34土：一,57师：你是用什么法则计算的？生：同分母分数相加减，分母不变，分了相加减。师：请同学们试一试下面的计算：—+—,—5a5a7b7b生：A,_±5alb师：能否说说你计算的法则是什么呢？生：同分母分式相加减，分母不变，分子相加减。利用分数与分式之间的联系，同学们很快地得到同分母分式加减的法则。1・2教师提问要留给学生时间。在问与答之间，要有充分的吋间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑。再提问学生，由学生说说做题的想法。老师从中穿针引线，引领学生体验新知，让学生

7、在探究活动屮自行解决。如上述例子可以先由学生谈谈自己的想法。师：同学们看一下这道题目：一好一=」一+」一，求A,B・（兀一2）（兀—5）（兀—2）（x—5）师：拿到这道题，你第一步想做什么？请举手回答。生：等式右边可以通分。师：通分后的结果是什么？工4x+l_心-5)+B(x-5)(x-2)(x—5)(x-2)(x-5)师：分母相同了，你得到什么结论？生：分母相同，则分子相同，得到：4x+l=A(x-5)+B(兀-2)师：等式右边如何计算？生：去括号，合并同类项。结果是：4x+l=(A+B)x-2A-5B师：你们能得到什么对应