数学教学活动、、基本策略

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1、数学基本活动经验的含义：1、数学基本活动是:数学”的，数学课中所从事的活动耍有明确的数学冃标,没有数学冃标的活动不是“数学活动蔦小学数学是研究最基木的数量关系、图形关系、随机关系（主要是统计关系）的。数学教学的H标，并非单纯体现于学生接受的数学事实，而更多的是通过对数学思想方法的感悟，对数学活动经验的积累。2、数学基本活动是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。数学经验是数学的感性认识，是在数学活动中积累的,是“活动啲。3、数学课堂教学应该是开放的。数学活动经

2、验不像事实性知识那样“看得见、摸得着”，而且表述是唯一的。学生在数学活动屮对某一数学对象的认识是有个性特征的，在认识的过程屮所获得的经验又是多样的，学生的发展也因此而不同。每个学生在学习过程屮都有一定的自主性，老师应给各种不同意见以充分表达的机会，积极拓展学生的学习空间。4、《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基木”，称作“四基”。我在教学经验中的策略：第一、引导思维过程教师在讲授数学知识的同时，要注意让学生在数学知识的建立和发展过程（如概念的提出、解题思路的探索、解题方

3、法和规律的概括与归纳过程等），数学知识的运用过程中进行思维。同时，数学知识的潜在思维价值和智力价值也有赖于教师的挖掘和揭示，使学生能感受、体验到数学知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧，从而提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。第二、加强数学知识间的比较和转化过程数学学习过程中的每个环节或阶段，几乎都要使用比较。如果没有比较，就没有抽象概括，感性认识也不能上升到理性认识。因此，教师教学时恰当地应用比较，就能为新I口知识的联系和新知识的内化打下基础。第三、着力数学思想方法的有机渗透数学知识蕴含着数学思

4、想方法，数学思想方法乂影响数学知识的学习。因此，教师如能在进行数学知识教学的同时，注重数学思想方法的有机渗透和统帅作用，则有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的数学认知结构，有助于促进学生数学能力的发展和运用数学知识解决实际问题能力的提高。第四、强化数学知识的抽象和概括过程在数学学习屮，抽象概括过程是认清数学对象的本质，从感性上升到理性的桥梁，它贯穿于数学学习与数学教学过程的始终。事实上，概念是对一类事物的属性的概括，数学技能是对一系列数学活动方式的概括，数学思想则是数学知识结构的概括特征。而只有

5、概括了的一般概念和原理才具有较大的迁移力，故在数学教学中要注重抽象和概括（归纳和小结均可看作是概括）。第五、培养学生口我评价、自我意识的能力学生的数学学习过程是在元认知系统的监控和调节下进行的，同时，学生的自我形成性评价、终结性评价等也需要学生自我评价能力的调节，因此，教师教学时注重学生口我评价能力、口我意识能力的培养，有利于学生维持学习的积极性，有利于学生采用正确的认知策略和方式进行数学学习活动。这是我二十年的教学点滴，恳请老师批评指正，谢谢！数学基本活动经验的含义：1、数学基木活动是“数学”的，

6、数学课中所从事的活动耍有明确的数学冃标,没有数学忖标的活动不是“数学活动”。2、数学基本活动是“经验”的，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程。3、数学课堂教学是开放的，数学活动经验不像事实性知识那样“看得见、摸得着”，而且表述是唯一的。4、《数学课程标准》把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基本”，称作“四基”。我在教学经验中的策略：第一、引导学生的思维过程我在讲授数学知识的同时，要注意让学生在数学知识的建立和发展过程、运用过程中进行思维。同时，数学知识的潜

7、在思维价值和智力价值也有赖丁•教师的挖掘和揭示，使学生能感受、体验到数学知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧，从而提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。第二、加强数学知识间的比较和转化过程数学学习过程中的每个环节或阶段，儿乎都耍使用比较、转化。如杲没有比较、转化，就没有抽象概括，感性认识也不能上升到理性认识。因此，教师教学时恰当地应用比较、转化，就能为新旧知识的联系和新知识的内化打下基础。第三、着力数学思想的有机渗透数学知识蕴含着数学思想，数学思想又影响数学知识的学习。因此，如能在进行数学知识教学的

8、同时，注重数学思想的有机渗透，则有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的数学认知结构，有助于促进学生数学能力的发展和运用数学知识解决实际问题能力的提高。第四、强化数学知识的抽象和概括能力在数学学习屮，抽象概括过程是认清数学对象的本质，从感性上升到理性的桥梁，它贯穿于数学学习与数学教学过程的始终。事实上，概念是对一-类事物的屈性的概括，数学技能是对一系列数学活动方式的概括，数学思想则是数学知识结构的概括特征。第五、培养学生口我评价、自我意识的能力学生的数学学习过程是在元