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1、数学建模论文小学数学情境教学屮的问题与策略AAaa（黄海学院,2005⑹班,******号）［摘要］新概念理念下，数学教育提倡在情境屮教学，创设适合学生年龄特征的数学教学情境，并在情境中解决问题.［关键词］小学数学情境教学误区策略“数学教学，要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境,，肿“让学生在生动具体的情境屮学习数学・"根据这一理念，教师们绞尽脑汁，创设了各种生动冇趣的教学情境，并希架通过这些情境來激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在口主探索、合作交流过程屮真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经
2、验•然而，并不是所有的教学情境都能达到上述目的,某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学屮只不过是“花架子"，忽视了情境创设的实效性•这些形似而神离的“情境设计",实际上是对新课程理念的理解冇偏差,我们应走出情境的误区,让情境服务于教学.一、当前小学数学情境教学存在的误区1.只求情趣，偏离教学内容.教师所创设的教学情境如杲与课程内容没有明确的联系，就如同在课程内容（糖果）上人为地裹上一层糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于口己要吞下去的糖果是什么，他却全然不知.一位教师教学“倒数",他觉得很难创设情境，就望文生义设计导入:“日常生活屮很多东西可以倒过来，如人口J以
3、手倒立，杯子可以倒过來口朝下放，一张人的笑脸图可以倒过来变成哭脸,你也能举例吗厂生:“凳了可以倒过来放桌上爲,（板书:倒数）“猜一猜，倒数是什么?”生:"倒数就是将数倒过来，如1的倒数还是1,8的倒数还是8,9的倒数变成6,,,/这当然不是教师希望得到的冋答，但这能怪学生吗？在上述案例屮，教师为创设情境做了精心的准备，原意是想通过学生感兴趣的情境來引出“倒数"•教师为了追求情境的趣味性，却忽略了情境的负干扰，使学生在学习中找不到方向,不能对后面的学习活动起到积极的促进作用.第1页共8页数学建模论文2.牵强附会,为情境而创设情境.让我们先來看一个案例:一位老师在执教“按比例分配”一课时，创设了
4、这样的情境：师:体育课上，李老师拿来了10个篮球，要分给12个男同学、8个女同学，你们说怎么分配合理呢？生:男同学得6个，女同学得4个.师:很好,这就是我们今天要学的按比例分配.（板书）很显然，在这个案例屮，教师是为了创设情境而创设情境，把创设的情境仅仅作为一种摆设，一旦冇学生涉及教师所期待的答案,教师便迫不及待地纳入到自己的备课思路，而后按部就班地展开教学过程.1.盲目创设,脱离学生实际生活.“数学课程标准芍旨出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境屮学习数学］但是，往往教师在教学过程中忽略了这一点.在一所农村小学
5、，某位老师上“两位数加一位数和整十数”计算课时，创设了这样一个教学情境:今天，老师去肯徳基买了一些东四:汉堡35元，薯条30元,冰淇淋8元，玉米3元1（说明:出示图片表示的数量都是1份）师问:你最喜欢吃哪两样东西?你们想不想买下它？学生回答,,,，该老师创设的情境严重脱离了农村学生的生活实际,而且提供的数据也不真实,如1份汉堡35元,1份薯条30元.再说，多数农村学生都没去过肯徳基吃东四，缺少实际生活的体验,这样也就无法进入老师所创设的情境中去•至于老师提的问题（你最喜欢吃哪两样东西，你们想不想买下它），学牛的冋答也缺少真实性，只是奉命行事罢了，这不是新课程所提倡的.2.注重电教，忽视亲身体
6、验.计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一•它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将数学课堂教学引入一个全新的境界•与一支粉笔一张嘴一块黑板的常规教学乎段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势，可是，一旦惟其不可、缺其不行,那也必将走入一个新的误区•如教学“圆锥的体积计算”时，一位教师用多媒体课件牛动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水、恰好倒满的过程•但是，如果放手让学生通过动手实验,通过小组合作探究，亲自量-•量,这样对圆锥体积推
7、导的理解会更深刻、更全面.第2页共8页数学建模论文二、小学数学情境教学陷入误区的原因分析建构主义认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系,在实际情境下学习新知识•从现代教学论的观点看，教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境屮学习数学知识.创设教学情境应符合学生的年龄特点和知识本身的规律，从学生的生活经验和已有知识出发，充分挖掘教材中的智力
