教学论文__张红荣

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1、小学数学教学中情境创设的必要性——张红荣创设情境”是小学数学教学屮常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师牛之间，学牛之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学牛的牛活实际，从学牛的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学屮创设情境引领学生体会数学与牛活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决牛活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得

2、预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。一、一位教师在教学二年级数学混合运算顺序“先乘、除，后加、减”时，课本中的例题是直接给出了两道计算式题。可能教师觉得没有创新，有点陈旧了，于是改成了情境题：问题1：甲、乙、丙、丁4人玩“大风车”，甲是组长，负责买票，每人6元。他有156元，买完后还剩多少元？问题2：这4人还玩了“激流勇进”，甲乂买了4张票每人7元,甲为两个游戏项目共付了多少元钱？两个项目本身富有刺激性，再加上教师利用多媒体课件的演示，学生被深深吸引住了。他们非常投入到解答中。很快就顺利地

3、利用分步列式解决了问题。之后教师引导学生将两个分步算式组成了一个综合算式。即156—6x4=132元24+7x4=52元这时，教师问“通过刚才的两个实际问题，我们知道了在一个有加减法，乂有乘法的算式中，必须先算什么？”学生异口同声：后算乘法。"原来,先算乘法。这时，一位学生举手说：“老师，我的计算是先算加法,这名学生在解决问题2时的算式是“6+7x4=52元二这位教师看后回答道：你要先加上小括号。之后教师就把教学引向了练习。课后，一位教师一连问了几个学生：为什么年24+7x4,乘法在后口」以先算;而6+7x4,加法在前却不可以先算呢？学生们都一脸茫然。在这个案例中，教师以学生喜爱的、亲身

4、体验过的游乐项口为载体创设情境，的确有利于提高学生的学习积极性，并使问题解决过程能够得到已有的生活经验的支撑。进一步的问题是，这节课的主要教学的方向究竟是什么？如果是解决实际问题,笔者认为完全可以分步列式。分步列式也是追求简便、容易的本能，是学生的首选。那么，仅就解决实际问题而言，既然问题已经解决了，再來列综合算式，似乎多次一举。如果是教学混合运算顺序，那么尽管面对的是现实问题，却不得不违背实际，舍易求难，指导学生列岀综合算式，否则运算顺序就无从谈起。其实，混合运算顺序纯粹是一种人为的规定，不存在因为某些实际问题的需要，所以才这样规定。解决问题的途径具有多样性，同样的问题，可能这样做需要

5、先加，那样做需要先乘。由此可见，完全用现实素材来解释“先乘除，后加减”的合理性，容易陷入口相矛盾之中。因此，笔者认为，仅就教学混合运算顺序而言，有单纯的计算式题引入也是完全可取的，没有不要花费大量的精力去创设生活情境。二、曾经听过一节教学平均数的公开课，教师的引入活动是借鉴了一堂观摩课的设计：选出8人，分成两组，每组4人比赛原地踢犍了，教师将各人踢的个数分别记录在黑板上。然后问：每组中的每个人踢的个数我们都知道了，那么怎样比较两组的整体，哪个组踢璀子的水平高呢？生答：求总数。总数大，水平就高。接着这位教师以踢璀子水平较低一组的伙伴加入比赛，使该组的总数大大超过另一组。这时教师问：当人数不

6、相同时，比较什么才公平？多数学生认为要比较平均每人踢的个数。但也有几个同学认为，老师踢的不能算进来，同学之间比才公平。对这些“另类”的看法，教师没有理睬，以至有一位学生一直在嘟嚷：老师不公平，偏心眼。课后。这位教师说道：当初看观摩课时，我觉得这种活动引入很富有艺术色彩，学生的积极性被充分调动起来了。现在用到自己的教学中，没想到还会有学生反对，一时不知怎么引导才好。从以上的案例可一看出，师生踢鍍子分散了学生注意力，花费时间太多，影响了教学效率。在活动中，个比如学生反对教师加入是对的。本来就是比较两组学生的水平，就应该采集学生的个数。否则，为什么体育项目达标测试中要分年龄组呢？再说，平均数的

7、最大局限性在于，当一组数据中出现了极端数据之后，他的代表性就会受到很大的影响。很多比赛之所以采取去掉最高分、最低分，再求平均分的措施，就是为了减少一大一小这两种极端数据对平均数的影响，以提高平均数的有效性。因此，为了便于学生感悟平均数的统计功能，引入时，较为明智的做法是耍有意避免极端数据，而不是人为的制造出一个极端数据。从这两个案例来看，笔者人为并不是所有的数学教学内容都需要情境引入，理由有二。其一、数学知识具有多样性。出了源于广泛