浅谈转化潜质生

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1、浅谈转化潜质生鹤壁二中李磊多年的教育工作，使我深刻地认识到，每个教师都是一名徳育工作者，每个教师都要关注对每个孩子及时的徳育，尤其是对潜质生的关注。教育实践证明，师生Z间建立良好的感情不仅是-•种敦育手段，它本身也是一•种教育教师的爱是打开学生心扉的金钥匙：俗话说“通情达理”，情理不达，情若通，理则达；做好潜质生的转化工作，老师就必须学会研究潜质生的心理特点，满足他们的心理需要，帮助他们体会到上进及学习取得成功时的欢乐，激发他们的责任感和荣誉感。一、关心爱护，消除障碍要做好潜质生的转化工作，班主任首夫要研究潜质生的心理特点及形成原因，消除阻碍其进步的心理障碍。潜质

2、生同其他学生一样都有渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱抚的心理需要。但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，因而经常受到指责和批评，或由于家长长期的溺爱而形成骄横傲慢，唯我独尊、谁也惹不得的过度自尊心理，引起教师和同学的反感。长此以往，他们便渐渐产生严重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自弃、惴惴不安冋避现实。要么走向另一个极端，“破罐了破摔”，形成明显的怀疑心理、戒备心理、逆反心理。对口己周围的人们的态度和言行极为敏感，抱有敌意，用不正确的方法对待老师、家长和同学的善意批评、教育和帮助，其至以恶作剧戏弄师长，欺侮同学，破坏学校教学秩序，损坏集体荣

3、誉。我任教初三的数学，兼任九、5班班主任。班里就有这样一位男同学，听老师们讲，该男生平时不上课，脾气特坏，谁也惹不得。据说，校长批评了儿句，他竟与校长大吵大闹？还不让校长冋家呢。当然，不可否认，潜质生的身上也有一些好的心理因素，如处事机灵、反应敏捷、好动大胆、重感情、爱劳动等。但由于不良心理成分较多，未受到有效的抑制，往往又会使这些好的心理因素得不到应有的发展，甚至产牛和反的效应，造成严重的心理障碍。据了解该男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，对他来说，来个新的老师他肯定会尽量表现的好一点，以便给新老师一个好的印象；我在有了这样的心理准备卜，开学第一天，我带着

4、学生打扫卫生公共区，并特意让他负责包干区的打扫。在劳动屮，看到他工作非常起劲表现特好。就有意当着全班同学的面人人表扬了他，他的脸上鉤出了感激的笑容。我想，我的表扬对他来说肯定是难得的爱和信任；同时，我对他的态度也改变了同学对他的看法。慢慢地，他喜欢和我拉家常了，我也能以好朋友的身份来与他交往，并经常关心他的生活与学习。比如：可洗头了，衣服该换了。信任他，有意把一•些工作交给他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想爱是教育的前提，信任是教育的开始，爱护潜质生是帮助潜质生转化人感情基础。在我的努力下，该生逐渐恢复了理智和口尊，受到了老师和同学的一致肯定，同时也带动了全

5、班同学更加努力，上进。二、宽厚仁爱，以情激情苏霍姆林斯基说过“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意就不应该指责他。”潜质生因其心理过程和经历过程的某些持殊性，往往比其他同学容易犯错误。因此，教师应冷静地对持这部分学生的过错，切忌讽刺、挖苦、惩罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实，讲道理，真正以情动人，以理服人。记得，还是在我担任九、5班班主任的第一个月里，虽然该生已有了很人的进步，但还是要时不时地犯这样那样的错误，可每次我总是通过家访与该生谈心、讲道理来帮助他回心转意。一次体育课上，因为老师批评了他儿句，他就冲出教室，跑到我办公室告诉我：“大家都看

6、不起我，我跳楼死了算了。”并坐在门口地上。我当时看到他落魄的样子，只有用力把他拉进办公室，给他讲道理。那时的他根本听不进我的话。苦口婆心地说了两节课，他才慢慢地平静下来，后來终于承认老师批评我是为我好。在这一年多时间中，他也经常反复出现情绪的波动。我清楚地认识到教书育人，本就辛苦，转化潜质生则需要更多的努力。只要老师对潜质生做到时时观察、常常提醒、多多鼓励，有一点蛛丝马迹的反复现象就及时引导，做到正确对待、以情激情。用教师的爱来激发他们的道徳情感，使他们乐于接受老师的教育并主动争取进步。三、捕捉亮点，培养自信皮格马力翁效应是教育史上颇令人惊奇的效应Z—。教师对学生

7、的期待为什么能获得很大的效果呢？从心理学上分析，教师对学生寄予诚挚的期待时，就会用赞赏的积极的情绪因素对待学生，在不知不觉中给以肯定与鼓励，这种积极情绪会很快感染学生，这样学生就会产生对教师更深的信赖，对口己提岀更高的要求，并积极努力。在潜质生的教育转化中，我们要特别重视他们好的方面和“闪光点”等积极因素。坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，潜质生身上的那些微小的“闪光点”常被大量的消极因索所掩盖，往往比较微弱，有时一闪既逝，关键在于我们要善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上有价值的东西。作为班主任要时时细心观察，如

8、努力发现他