浅谈英语作文反馈与批改

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1、浅谈英语作文反馈与批改东山二中赵玲玲在实际写作中学生英语作文常岀现的错误(1)词汇方而的问题。出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错误、单复数误用等。(2)语法方面的问题。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非谓语动词等方面的错误。(3)语篇和修辞方面的问题。屮学生英语作文的特点是单句多，句型雷同、单调，句意不合逻辑，句与句之间缺乏连贯性，段落缺乏中心等。(4)汉式英语严重。受母语影响，学生往往写出一些似是而非的句了。单一的教师反馈方式存在的问题在传统的教育环境下，学生

2、完成作文后，直接交给教师评阅，学生只能从教师那里得到反馈，实践证明这种做法存在着很多弊端。(1)由于中学英语教师教学任务比较重，学生人数比较多，写作的作业批改量也相当大，所以作文的反馈不够及时。老师花在阅读和批改学生论文上的时间要比我们小任何一个人乐于承认的时间多得多。(2)在评阅学生作文时，教师往往将关注点放在作文的错误上(尤其是语法错误)而忽略了作文的内容和优点，有时甚至误解了学生要表达的意思，这种反馈会打击学生的写作积极性和创造性。(3)是由于时间关系教师自的时候无法顾及学生的并界，写评语时，对不同学习水平，不同性格特点的学生采用了相似的办法，因此

3、学生可能看不到他们的期待反馈，写作中的问题也得不到针对性地解决。(4)是冇相当一部分学生更关注他们的作文成绩而忽略了教师的点评和修改，尤其是当学生看到作文上满篇红笔改的痕迹，就感到大受打击，连看一看老师改止的地方都缺乏勇气。更有甚者有的学生拿到作业本后看都不看就直接往书包里一塞。因而相同的错误会出现多次。在这种模式下批阅作文，教师很认真很辛苦可效果却并不理想。改进中学英语作文评改方式“修改是一种常用的写作策略，其侧重点包括三个方面:调整文章句群段落,改止文中语法拼写，增删文章内容。修改方式可采用教师批改、学生互改和口我评估三者相结合的方法。”针对上面所提

4、到的批阅作文的窘境，我认为教师应掌握技巧，多角度地对学生的英语作文作出冇效的反馈，以真正实现学生英语写作水平的提高。学生互评学生互改是交际教学法在写作教学中的应用，口的是让学生通过交流完成写作任务，充分发挥学生在学习屮的主体作用。然而，也有研究者对学生互改的作用持怀疑态度。如学生在互改时往往只注意作文表面存在的问题，如在选词、语法等方面的错误，而不能深入到作文在篇章结构和意义上存在的深层次问题；学生常常不能针对文章中存在的问题提出具体建议，以帮助同伴修改。而且学生在看到同伴的反馈后，因为怀疑同伴的能力而不能确定这些反馈意见的止确性。这些问题都影响了学生互

5、改的效果，这种影响在二语写作中耍比在母语写作中更为突出•尽管存在这些争论，学生互改现在已成为我国英语写作教学屮的一种常用教学手段。要充分发挥学生互改对提高学生写作水平的积极作用。互评时学生可以主要从四个方面来评价同学的文章：作文的内容、作文的组织、作文的语言、作文的篇幅。作文的内容方面包括作文的标题是否恰当；作文是否走题；作文的内容是否充实。作文的组织方面则包括文章是否有屮心，文章的中心是否有细节、例子、事实、解释等论据做支持，文章的结构包括文章有无开头、主体部分、结尾等。文章的开头是否引人入胜、结尾是否自然、段与段之间是否有口然紧凑的过渡。作文的语言则

6、包括作文有无语法错误、拼写错误，作文中的词汇是否使用恰当，语言是否地道。作文的篇幅是指文章的字数是否达到规定的要求。采用淫生互改能充分开发学生潜能，并对教师批改形成冇利的补充。学生Z间作文的互相批改使学生能从别人的错误中得到教训。教师耍重视学生之间的相互学习。教师和学生均为教学的主体，学生之间应加强合作，互教互学。让学生相互传阅和修改作文不仅増加了写作时真实感，更重要的是训练学生既做学生也做先生。下面是学生互相批改一篇书信体的作文的操作程序：（1）把作文本发下去。（2）首先让学生检查书信体的格式是否正确。①地址写的位置。②日期的写法。③称呼及其后的标点符

7、号。④落款。⑤签名。错误处用不同颜色的笔给予改正。（3）每名学生把拿到的文章仔细地读一遍。了解作者的写作意图，看自己是否真正读懂了。（4）仔细分析每一个句子。①看主谓是否一致。②看句子是否完整。③看用词是否得当（尤其是动词）。④看时态是否合理。（5）分析句了与句了Z间的连接。①看句子Z间是否冇连接词或相应的连接。②看连接词的应用是否恰当。（6）看全篇文章是否有一个明确的主题。（7）看拼写。（8）看标点符号。（9）写下自己的建议，针对你读到的文章，写下你对该同学的建议，可以是针对文章内容的，也可以是书写、语法等方面的。（10）最后签上批改者的名字，以便于学

8、生课下可以就这篇文章进行进一步的交流。教师评改在学生互评的基础上教师对文章作出反