资源描述：
《英语作文批改与反馈策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、创造人性化的反馈环境，提高英语作文批改效果学生英语写作是一个过程,写作后的反馈是写作过程的延续,学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见,有效批改和反馈的作用不言而喻。在实际教学中,我们发现传统的文科教学,在作文(包括英语作文)的批改上盛行着两种方法:一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅,最后用一两句不痛不痒的话稍作点评;另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者,几乎所有人(包括进行批改的教师)都认为其效果甚微,这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学;但对于后者,在肯定其效果以及教师的敬业心之时,我们不得不为那超负荷的工作量给教师
2、身心带来的巨大压力而担心,同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问,作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且,即使付出了许多时间和精力,其反馈效果还是不太理想,使得很多学生学了十多年的英语,却拿不出一篇通顺像样的作文。为此,笔者试图从传承与创新的角度,提出几种想法,以求教于大方。教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数,还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程,学生才能始终处于一种主动的学习之中,反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程,写作后的反馈是写作过程的延续,学生写作能力的提高
3、与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见,有效批改和反馈的作用不言而喻。那么,如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢?这就需要教师们在批改时创造人性化的反馈环境,兼顾不同学生的写作水平。所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上,贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力,还可以激发学生的写作兴趣。因此,对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见;对于写作基础较差的学生,则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心,并用商量的口气予以指导。(1)当堂批改学生刚写好作文,对题目的理解、构思、结构、用词造句等都
4、还记忆犹新,若此时教师趁热打铁,当堂指导学生进行批改,就能产生很好的批改效果。如:以“HowtoBuildaHarmoniousSociety?”为例,根据对学生的了解,制订了如下的当堂批改方案。分别选出好、中、差各一篇作文(不署名且事先不告诉学生各篇作文的等级),通过教室投影放映给全班学生阅读,然后通过电脑显示提供评价标准:作者的观点是否明确;各段是否服务于该观点;段落间及段与段的连接是否合理、流畅;结尾是否做到了首尾呼应或深化主题,或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准,评价这三篇作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容(思想和材料)、语言和结构三方面入手。接
5、着要求学生对这三篇作文作总体反馈。学生的反馈与实际情况可能大相径庭,不过教师恰好可以就这点进行针对性的分析。然后,教师再进行示范性的分析,分别指出三篇课堂习作中的优缺点。这样,不同层次的学生都有了参照,都有了发展的空间,也便于学生对自己的作文有更为深入的了解。(2)彩色批改传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知,学生的心理是害怕红色,20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificateb
6、ondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonabanksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender甚至抵制红色的。既然这样,那何不换位思考一下呢?不妨试着和学生进行沟通,使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时,尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句,用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上,更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明,用除红色外的彩笔进行修改,不会对学生造
7、成视觉上的冲击,可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以,彩色批改法不仅不伤害学生的自尊,而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。(3)符号批改根据研究,教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”,因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平,还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现,既减轻了教师的负担,又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习,使学生真正
