浅谈英语教师课堂设疑技巧探索

《浅谈英语教师课堂设疑技巧探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈英语教师课堂设疑技巧探索摘要:在平吋教学中，比较少教师会采用适当的教学方法，特别在农村，很多学生学习英语的兴趣不高，很多教师也不想出适合学生的学习方法，课堂设疑可以把对提不起对学习英语的热情的学生调动起来。有差异、形式多样、内容丰富、语言有趣地设计问题，中等生或偏下生的针对设疑也要有，要培养学生的独立思考；不直接给学生答案，多引导学生去分析论证，时间一长便会收到成效。长此以往，调动学生主动参与的积极性将会提高，学生学习的可持续性和创造性会得到发展。关键词：英语课堂设疑，方法，相关要素教学方法很重要，现在浅谈英语课堂中如何

2、设疑。一.设疑的时机和方法(-)导入设疑在教学中可以多设疑引入。比如在学习英语数字的时候，先有规律地把一些数字展现给学生，提问如果把这些数字连起来会连成什么，叫学生上黑板完成，连成后是一条鱼。这样在一开始就激发了学生的兴趣。(-)背景设疑备课时，在了解学情，熟悉教材的基础上，围绕教学目标，首先要设计好学问提示，使学生从乐中求学，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，抓住学生的注意力，引导他们积极思考，在一开始学习时就感受到学习的乐趣。“新一轮基础教育课程改革，耍求教师重新认识自己的角色，改变自己的教学方式；也耍求学生转变学习方式，

3、建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”(盛萍，2004)刚开始会结合学生的实际设计一些简单的问题，循序渐进引导学生对知识内容分小组竞赛去设计问题，看哪纽学生设计的问题最有益，这样也锻炼了学生用英语思考的能力。（三）归纳设疑很多老师总是自C帮学生归纳知识，认为自C教给学生多少知识，学生就会学到多少知识。其实学生真正学到多少知识才算是达到了我们的教学冃的，我们可以换位思考，何不尝试引导学生多去归纳口己所学的知识？在平时教学中我们可以多问，类似「今天我们学完了形容词

4、比较级与最高级的用法，哪个小组派代表给我们归纳一下？”等等引导学生对所学知识的归纳。（四）理解性设疑课堂教学系统的信息交流要实现有效控制，达到优化的教学效果，就必须进行科学的预测，既要对教学内容，学生情况进行预测，估测教学的每一个环节，每一个知识点，重难点会出现什么情况，把教学1=1标分解成若干个子日标，对每一个子冃标进行设疑，从而使学生更好地掌握。英语Z所以很多学生都觉得难学，是因为一看到语言现象就头疼了，教师可以把繁琐的知识分解成若干个小知识，先设疑去突破一个个小知识，然后去突破大的冃标知识。“设疑乂称提问，它是英语课堂

5、教学中常用的教学技巧和手段。教学实践证明：采用设疑法是培养学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段；课堂提问方式及提问数量的多少和质量的高低，会直接影响课堂教学效果。”（姜淑琴，2005）教师的眼睛不要只盯在自己教的这一课，要注重把握过去教材-本节教材-延伸教材的系统联系，注意与相关学科之间的有机结合。使知识点与系统知识不要脱节,旧知识和新知识不要脱节，学和用不要脱节。因此在教学中要对学生进行扩展性的设疑。比如学生在学习英语时态中，学习过去式要联系Z前学过的一般现在时与一般将来时，问学生一些恰当的问题，使学生

6、弄懂这三种时态Z间的联系与区别。二、课堂设疑的相关要素（-）注意学生的差异1.低层次设疑。设计问题要先从简单的开始，要每一位学生都体会到解决了问题的愉悦，简单的问题可以叫低层次的学生冋答，让每个层次段的学生都尽可能多地说英语。2.高层次设疑“发散性”的问题，答案是开放性的，它不追求唯一的答案。则要求学生整理、整合人量的己学知识，并想象和创新。它涉及社会、背景知识与生活经验，进一步把握文章与主题有联系的思想与信息。教师在学生对文章有表层理解的基础上，可深入提问。另外，教师除了在问题难度上考虑学生的个性斧异外，在内容与形式上也应

7、顾及学生的特长发展。对学习成绩好的学生也要让其在课堂中“吃得饱”，引导他们多去克服有针对性的问题。(-)结合英语教材的特点1•顺序设疑。众所周知，出忌赛马的故事讲的是战国时代齐威王与大臣出忌赛马，个人以上中卜-三个等级的马进行比赛，田忌屡战屡败。后来军事家孙膑给田忌出了个主意，让他以下等马对齐威王的上等马，再以上等马对齐威王的屮等马，最后以屮等马对齐威王的下等马，结果iu忌一负二胜。在教学中，如果疑问的顺序把握好了的话，学生学的收获可能会不同。要遵循学生获得知识的规律，给学生进行科学的顺序设疑。英语学习也是这样，不一定原课本

8、照搬，可是多去思考怎样的设疑顺利才是最佳组合。在教学中可以通过图片，实物对学生进行直观形象设疑。学习英语单词时，教师可展示图片，使学生在直观屮获得意外的收获，这样就较好地激发了学生学习的兴趣。运用简笔画、幻灯片、实物等进行设疑，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果。学生认为繁琐的英语也