科学设疑,引领探索愿望

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1、科学设疑,引领探索愿望【摘要】物理课堂教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考；要帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。笔者认为，要贯彻好新课程要求，实现好新课程目标，很重要的一环就是课堂教学要精心设疑和析疑，创设以“疑”激“趣”、以“疑”导“思”，最后析“疑”的转变过程。本文拟从设疑的原则、方法两方面探讨新课程下物理教学中的设疑问题。　　【关键词】设疑原则方法　　【】G632【】A【】1674－4810（2012）09－0133－02

2、　　　　设疑即设计疑问，也就是通常所说的设计提问。设疑是架设在课程内容与课程目标之间的一座桥梁，是学生实现内化知识、掌握技能的重要途径。设疑是一门艺术，富有艺术性的设疑能有效地激起学生的兴趣、激发学生的思维，对培养学生能力、发展学生智力、提高教学效率和质量起着重要的促进作用。设疑是一把开启知识殿堂大门的钥匙，精心的设疑能引领学生拨开云雾，打开知识大门，畅游于知识的海洋。　　但是，在教学实践中，我们经常会遇到：教师挖空心思设计的提问，学生却感到迷惑，启而不发，无动于衷。那么，究竟怎样设计疑问才能激发学生的兴

3、趣呢？　　要避免设疑的随意性和盲目性，就得遵照一定的原则进行设疑。　　一设疑应遵循的原则　　1．主体性原则　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他们自己的东西，才是他们真正掌握的东西。”他强调在教学过程中，学生对学习的结果起着决定性作用。　　坚持主体性原则，就是要在设疑、解疑中时刻把学生作为认识和发展的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，引导学生自主地思疑、析疑、解疑。在贯彻这条原则时，教师要根据学生现有的知识水平和教学内容　　　　去寻找最佳的设疑

4、点，才能充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。　　2．整体性原则　　素质教育要求课堂教学必须面向全体学生，力求使每个学生都成功，要让每个学生抬起头来走路！坚持整体性原则，就是在设疑时要立足于全体学生，着眼于学生的现有水平，但这并不意味着对所有的学生都是一个要求、一种模式。着眼于全体学生，一方面，要求设疑要真正符合大多数学生的实际水平，并以略高于大多数学生的水平为宜；另一方面，又要通过分层、分类、个别设疑等办法来照顾“两极生”（成绩优的和成绩差的学生）。力求使每个学生都参与，并在自己学习水平的基础上有

5、所收获，得到充分的发展。　　3．动态性原则　　心理学研究指出，人的成长具有相对的阶段性和稳定性。但随着学生年龄的增长、学习的推进，见闻会日渐丰富，知识会日积月累，能力会不断提高，因此，人的成长又是一个螺旋式上升的动态过程。坚持动态性原则，就是要求在设疑时，要用发展的观点来看待学生的认知能力、认知结构、知识水平、学习心理等，从其变化中进行引导，使学生的潜能得到充分的发展。　　第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”设疑是一门艺术，掌握设疑的方法技巧对激励、唤醒和鼓舞学生思维，提

6、高学生分析问题、解决问题的能力起着重要作用。　　二设计疑的方法　　1．温故引疑法　　温故设疑法是指在师生共同温习旧知识的基础上，以旧知识为依托，引导学生思考，引出新问题的方法。这一设疑方法一般用在一节课或学习一个新内容的开始，通过设疑激发学生兴趣，引导学生思考，自然引出新问题。例如，在引导学生探究“光的传播”的知识时，先温习数学中的“直线”概念，让学生联系实际生活，提问：光是怎样传播的？并通过日常实验，让学生看到光是沿直线传播的实验作为启发，这时向学生提出：光为什么不沿曲线传播？有学生就回答那样就不会有影

7、子了，我们可以看到被墙壁挡住的事物，这样就把该知识点弄清楚了。　　“温故”是为了“知新”，温习哪些内容完全要针对学习新内容的需要，切忌泛化随便。另外，要注意根据新旧知识的关联从旧知识中寻准设疑的切入点，才能有效地激发学生思维，探求解决问题的途径。　　2．误导引疑法　　误导引疑法就是教师故意把问题引向错误，激发学生反思，从而得出正确结论的设疑方法。　　例1，如右图所示，物重为300N，若用150N的拉力，将物体在10s内匀速提升2m，那么拉力做的功是多少J，拉力的功率是多少＝300J　　P＝＝900J　　P

8、＝W/t＝900J/10s＝90W　　误导引疑法多用于学生容易忽略某一因素而导致错误的问题，通过引学生进“陷阱”而“后起”，不仅能有效地激发学生兴趣、启迪学生思维，对培养学生思维的广阔性和深刻性有着异于寻常的功效。　　3．情境设疑法　　情境设疑法是教师针对要讲授的内容，设置相应的情境，提出问题，激发学生探究兴趣，引发学生深入思考，从而引出新问题掌握新知识的方法。情境的设置可根据讲授的内容，通过实验、讨论、讲故事等方式灵活进行。