浅谈若何上好高中语文课

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1、浅谈如何上好高中语文课贵州省罗甸县边阳中学陈志坚联系电话：13765756128邮箱：bczjlll@126.com【摘要】语文教学的基本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文匕也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。【关键词】语文；教学；方法语文教学的基本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，，，也就是要让学生经过小学和中学阶段的语文学习，掌握正确理解和运用母语的能力。这种能力从何而来？答案只有一个：让学生读、品、悟。教师要从学生实际出发，让学生大量阅读精美的文章，积累语言材料

2、，获得语感，进而形成语言能力。我的做法是：一、让学生会读书。高僧讲法传道，顽石点头，信徒如醍醐灌顶，不可谓不生动。但是,并非所有的讲析都取得如此效果。在学校，学生主要不是来听教师讲，而是来学校让老师指导的。因此一堂课要让学生亲自体验，让学生多读。对于疑难问题，让学生自己阅读、讨论、交流，最后得出结论。常言说:要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝，学生要感知文章的妙处，就要自己去读去品去悟。否则，弄得学生对语文课没兴趣读书，写篇文章内容干瘪，病句成串，错字连篇。虽然班上有几个语文“尖子3这都是得益于课外大量读书。现代教育家王

3、力先生说：“读多了自然通”，可见语文学科离不开读这一个字。中学生阅读课文首先自己“嚼”，“嚼”不烂后，再请老师帮“嚼匕而不是全由老师“嚼”了喂学生。我们要相信学生，解放思想，放下那种“我讲学生还不懂，让他们自己读书能行吗？”的心理。常言说：三分文章七分读，唯有读才会读。让学生通过读去感知文章，与作者沟通，这种感知是独特的，是教师无法代替的，教师的作用在于引导、点拨、解疑。我在上课时，爱仿钱梦龙先生的三看（就是看课文、看注释、看课文前后编者的引入话题及设计的思考与练习），一查（就是查字典、词典与有关的工具书），一想（就是

4、想想哪些有毛病，是否有道理），一提问（就是提出自己阅读时不清楚的、有疑问的、不会解答的问题）的做法。让学生细细品读课文，深入到课文中去。二、让学生会品书。目不转睛地瞧语文教学除了“读，，之外，还要“品”。“品”什么？品语言，就是“品”作者给我们创设的各种语境；品语言，就是抓住课文的关键词语，针对着文章中的主旨进行揣摩和思考的过程。例如我在上琦君的《泪珠与珍珠》一课时，让学生品读文中引用的诗句，走近琦君的内心，表达出自己的理解、体验、收获。又如读那“风吹草低见牛羊，啲辽阔草场，读那“千里冰封，万里雪飘，啲北国风光，读那“

5、万山红遍，层林尽染，啲南国秋色，还有故乡的榕树、荷塘的月色.故都的秋……学生反复品味，在他们内心深处会对故乡的热爱……。再例如让学生品葛朗台抓十字架的一串动作描写：“（眼睛）复活了……目不转睛地瞧……（嘴）动了一动……想把十字架抓在手里。”这里的“瞧”、“动”和“抓”三个动作，就把葛朗台守财奴的特点，刻画得入目三分，令人折服，让人们看到了一个“贪婪成性至死不悟”的形象。三、让学生会悟书。高中语文新课标把“积累”、“感悟”、“熏陶，，和“培养语感”作为语文课堂教学和评价的重要内容和强调，显示这些环节和手段对语文教学的重要

6、性。《论语》说：“学而不思则思而不学则殆。”只学习不思考,等于因囹吞枣，所以所得无几；只思考，不学习，只能胡思乱想，迷茫不解，终无所得。“悟”就是教师让学生从课文的语言入手，抓住关键词语，运用联想和想象再现诗中的形象，在体会诗的意境中感受作者的情感。如我《廉颇蔺相如列传》的“滝池之会”一部分中有这样两句话：“秦御史前书曰：，某年某月，令赵王鼓瑟。，相如顾召赵御史书曰：某年月日，秦王为赵王击飯。”这里的“令”和“为”两个词的使用就很精彩。“令”字不仅是祈使的口气，而且比较强硬，在秦赵两王之间，谁都不能用“令”，但秦国这位

7、御史却把秦王“请鼓瑟”的“请，，字写为“令，，字，这就活画出秦王逞凶逞强、灭视弱小的嘴脸，揭示出他企图称王称霸的野心。再看“为”字，“为”说明了秦王击缶瓦的主动性，瞧，秦王多殷勤呀！人家赵王并未“令”，秦王自己先“行”了；还有，再想想，“令，，和“为”还有差别么？秦王虽“令，，了，但赵王“鼓，，了没“鼓匕在史书上是看不到的，而“为”字却明确的告诉人们秦王是“击”了“鑰啲。一个字就突出地表现了蔺相如的机智，展现了人物性格。又如我在讲宋词游次公的《卜算子》子时：紧紧让学生抓住“风雨”这一意象，风雨送人来，风雨留人住，风雨催

8、人走。女主人公对有情人的到来高兴，因风雨留住有情人住下更高兴，正如现在农村男女双方唱的情歌：“天要亮了天脚黄，我脚踏门槛盼天黄，菩萨保佑下大雨，多留情歌耍几场。”可见由于风雨催有情人走女主人公的忧伤程度。做到让学生在议中学习，在议中发展，在“合作，，中增知，在“探究，呻创新，这就是悟的过程。在语文教学中，除了让学生对课文读品悟外，