浅谈若何领导中师长教师作文

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1、浅谈如何指导中学生作文利川市汪营中学张成英作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物，表达主观思想感情的一种教学活动，而作文教学一-直是学生的一大难题。传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊不前，教师怕教作文，而对学生东拼西凑的作文，教师束手无策，作文成了“历史性”的问题。如何使学生活跃的思维系统化，在头脑中形成影像，变成一句句通顺完整的句子表达出來，使他们善于将H己的内心壯界和所见、所闻、所感、所悟抒发出来，对此，我进行了大胆尝试，根据我个人的教学实践，总结了一些经验，望与大家共同探讨，以捉高学生的写作能力。一、让学生从范文中学“仿”作文，鼓励学生的自信心，消除畏难情绪模仿是

2、人类学习，掌握技能的重耍方法Z—，也是学生的心理特点Z—。模仿既降低了写作的难度，有收到了良好的效果，学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子，仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。当然，“仿”不能机械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行写作时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，窩窩的鼻梁，樱桃小嘴,弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竞有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”°这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。像这样的例子数

3、不胜数。因此，教师在教学过程屮教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，讣他们用一个固定模式來作文，而是刘他们冇H己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》一文后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》。学习了《春》一•课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察來描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作吋训练时，创造思维Z光就在英中闪縫。他们的习作，正是张开的创造性思维的双翅，慢慢的他们就能搏击长空。二、从日记入手，培养写作兴趣，使学生有话可写写作材料，源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。书本中的命题，往往不是学生想要表达的内容。叶圣

4、陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出个题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题日让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是,这种练习又确乎必不可少,它是语文教学的一个雨要部分，命题作文是个不得已的办法。教师要使日常的学习'生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活,练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去创击孩子们求知的欲望，写作的兴趣。冇个学生在日记中写道：“收获的季节來了，玉米长出老爷爷的胡须,天空乂长高了许多，好像登梯子也

5、摸不到，树叶一片-•片落在地上告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写的更为巧妙：“今天，我高兴地和老师來看雪。我将一小片落叶举在空中,只见雪宝宝们像小珍珠-•样一粒一粒跑到上而排队。它们互相挤作取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气的钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活作文带给孩子们的感受，感悟。“问渠哪得淸如许，为有源头活水來。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。三、读写结合，培养学生语文素养《提高写作索养》一书中介绍

6、过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能丿J的效果差不多，而又读乂写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就人大冇益于写作能力的捉高，那么包括读在内的多途径的语文索养的培冇，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文索养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：1.语言积累冇了丰富的语言积累，学生才能准确生动的表达情意，相反，语言积累贫乏，写作时搜肠刮肚也无话语來表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识的积累，建立自己的心理词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，富冇表现力的字词句段要积累。语文课本在书前“说明”中指出：“多

7、数可谓后面介绍一则与课文冇关的，冇趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，増加学生习的兴趣，学生随便读读。”确实如此，许多的课文后面，都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，町供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。一篇篇课文组成的语文书，木身就是一木小小的百科全书，文中天文地理，古今屮外，名人轶爭，凡人琐事等都冇涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。因此，教学中,要引导学生注意语言的积累，要赋了语言生活气息，