浅谈课堂常规管理

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1、浅谈课堂常规管理如何抓好课堂常规，是老生常谈的问题，比如，课前，教室里像赶集一样吵，她站在上面拍得手掌都红了，没有人理，表扬树立榜样也没有人理，她只有天天扯着嗓门儿大声喊。课堂上常常耍停下来说纪律，教学难完成。我慢慢的总结出儿点东两来：一、亲近幼儿，研究幼儿；展现自她，树立威望。谁爱孩了，孩了就会爱他，只有用爱才能教育孩了。老师要善于接近孩了，体贴和关心幼儿，和他们进行•亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和〃爱〃。这是老师顺利开展一切丁作的基础。研究幼儿是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。首先，老师要了解班本班的班风、学风，了解全班主耍的优缺点并分

2、析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到等待纠正的弱点；其次是耍研究幼儿的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的幼儿等等。在亲近与研究幼儿的过程中，老师要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操,使幼儿对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起老师崇高的威望。这样，她们的教育才有可能取得事半功倍的效果。许多教育小故事也讲到：“爱人之，人恒爱人。”二、其实课堂纪律出现问题，多是和后进生有关。在工作中她特别关注后进生的工作，对于后进生她的做法是：1、悉心呵护。班里有的孩子，接受能力真是差

3、，做什么都慢半拍，除了打架是快人一拍的。他常规不好，上课讲话，下课惹事。但是在课堂上这短短集体安静的时刻，这时老师可以常创造机会给他表现，抓住机会表扬他，希望给他一些正面的激励。在她的细心呵护下，他现在上课能坐在座位上，基本不影响别人了。2、给幼儿进步的时间俗话说：“十个手指不一样齐”，不错，幼儿由于家庭环境不同,父母教育观念不同，管理的方式不同，再加上幼儿自身的性格齐异，自制力不同，行为习惯也各不相同，所以,虽然他们同在一个班级学习，课堂纪律同样是忽好忽坏的。面对这样一批幼儿，作为老师她们不能坐视不理，更不能着急，而应当耐心地帮助他们，经常地拉他们一把，给他们进步的时间，让

4、他们慢慢来，否则岂非也成了擅苗助长中的农夫？三、和谐的课堂氛囤作为老师，很多人会这样想：对幼儿严格要求是很正常的，疾言厉色似乎也成了一种习惯，如果不这样似乎就不像个老师，老师也失去了尊严威严，这样不会管理好班级，更不会取得好的成绩。有些老师的经验告诉我：师生关系的和谐才是教育教学的法宝。课堂上，老师常不把自己当作老师，而是一个引导者、一个主持人。在她课堂上，课堂不只是她一个人的，她常把舞台让给幼儿，比如常让幼儿上台当小老师拿着铃鼓领念儿歌，带着动物头饰表演等。这些事幼儿做起來有兴趣，学起來更冇兴趣。这时的她只是一个引导者。有时老师会像电视台的主持人一样，把幼儿当作表演者。比如

5、在表演儿歌时，她向人家热情地介绍嘉宾——要表演儿歌的幼儿；幼儿表演完后，她还采访评委——每一位幼儿都是小评委：他表演得怎样，你给他打多分？想对他说些什么？还真的是有点主持人的风范。在这样的课堂屮，需耍老师精心备好课，教学环节一定要环环紧凑，师生善终处丁一种和谐的关系屮，幼儿哪有时间去玩东西，讲小话？四、以强化常规训练带动教育教学工作。当然课堂常规纪律是常抓不懈的，幼儿毕竞是孩子，所以什么时候都要务必使每个幼儿具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约朿力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死〃的良好班风班貌。总之，课堂常规训练千头万绪，它是一门学问，需要我们深

6、入钻研，是一个润物细无声的工程，需要长时间的训练。有关课堂管理的总结作为一名幼儿园园教师推进课堂管理，主要是在平时的一点一滴中积累的。由于幼儿年龄小，对生活中的一切事情都充满可好奇，精力容易分散，所以给课棠管理带来了一定难度，我们必须从很多小细节上对幼儿先捉岀要求，多与家长沟通，在家长与教师的双方配合下管理好课堂。当然在幼儿课堂管理中我遵循幼儿身心发展特点，以幼儿为主体营造良好的课堂气氛，利用榜样激励法，不断变换教学形式与内容，來吸引幼儿的注意力推进课堂管理。由于幼儿园课堂管理针対的是年龄较小的孩子，实施管理中冇难度加人，我们必须做到一、关注幼儿生活细节，确保幼儿良好的身体状

7、况二、凹避无关刺激，保持儿童注意力集中三、保持管理措施的-贯性及协调性四、建立教师积极期待五、营造和谐课堂气氛通过参与了本主题的研讨学习后，我对幼儿园课堂管理又有了新的认识：一、转变教师传统的管理观念，关注儿童的牛命价值，关注儿童的发展。二、转换课堂屮教师角色，注重交往性课堂管理对儿童主体生成性的意义。三、有针对性的学习幼儿教师课堂管理技巧，实施全方位的课堂管理。四、提高作为i名幼儿教师的职业道德修养，培养健康的课堂管理行为。五、建立有效的课堂管理行为评价机制，在自我调控中调节自己的管理行为。