浅谈高中语文与课外阅读

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1、浅谈高中语文与课外阅读摘要《高屮语文课程标准》指出：“通过阅读和欣赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博人精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养要想提高学生的整体文化素质，培养学生的健全人格，达到“立人”的目标，就必须让学生读一些必要的课外书籍，形成良好的读书习惯。为此我做了一些调查和尝试，开展了一系列的课外阅读活动，以期能够起到抛砖引玉的作用，希望课外阅读能成为学生与传统文化对话、与多元文化交流的一个平台，成为开阔学生文化胸襟、提升学生生命智慧、养成学生良好文化人格的一块丰腴的土壤。关键词高中语文

2、课外阅读方法下面是我对高屮学生进行了科学、冇效的课外阅读引导方法：一、挑选课外阅读的读物，划定课外阅读时间。1、文学名著类。如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、海明威《老人与海》以及莫泊桑、契诃夫、欧•亨利的短篇小说等。要求利用寒、暑假的时间阅读，采取鸟瞰全貌和精读章节相结合的方式。2、当代文学作品类。由语文教师从近儿年来发表的各类中外优秀作品中挑选推荐，要求利用“五一”、“十一”长假阅读、消化。3、同龄人的优秀文章类。由学生在浏览《语文报》、《语文世界》、《少年文艺》、《青年文摘》、《

3、读者》、《作文成功之路》等刊物、书籍时自主阅读。这类“短、平、快”的读物，多在教师安排的每周阅读课上进行。二、让课外阅读与诵读、积累“链接”，厚积知识储备。早读时光，学生在我的指导下放声地读，沐着晨光、浴着清风诵读，任琅琅的书声飞出窗外，牵出如火的朝阳，唤来碉啾的小鸟，身心沉浸在美文华章所营造的诗一般的氛围里，口耳相传，怡情启智，妙谛无穷。晚自习时刻，学生手捧《语文报》、《语文世界》、《作文》及林林总总的作文图书，一头氽进了课外阅读的广阔海洋。那里没有喧嚣的声浪，只冇偶尔溅起的银色浪花；那里没冇战马嘶鸣的豪壮，只冇春蚕

4、咀嚼桑叶的轻响。这是每周“五个一”积累的黄金时光。所谓“五个一”，即：荟萃一组常用词、积累一组熟语、摘妙一组妙句、自学一首古诗词等。美的自主阅读，立体式的积累，加上及时反馈、彰显优秀，让学生渐渐上瘾，乐此不疲，一学年结束，近1/2的学生写了厚厚两大本，成为鲜活、丰富的知识储备。三、借助“猜读”、“品读”、“研读”等方式，提升学生“思”、“说”、“写”、“评”的能力。先讲“猜读”。此法主要用于训练“思”与“说”的能力。一次阅读展示课上，我出示文题《秋天的播种》后，启发学生思考：本文可能选写哪些素材？如果要你写作文，你打算

5、确定哪一种最佳思路？一石击起千层浪，学生经过一番静思后，随即“七嘴八舌”，课堂于是生动、活跃起来……这是整体上的“猜读”。接下来由教师展示《秋天的播种》的具体内容，其中安排了三次“猜读”：“我”考试失利后在回家的途中，行文会叙写哪些生活情景？面対儿子黯然神伤的面容，苍老、辛劳的父母会怎样安慰?在返校的那一刻，在这个生活拮据的家庭，会发生怎样的一幕？局部的“猜读”，撩拨起学生的阅读兴趣；他们调动积累，驰骋想像，提供了丰富多彩的“答案”。再说“品读”。品读即对作品中精美的词语、句子、段落等进行品评、玩味，从细微处领略作品Z

6、美，和作者真诚对话。通常的做法是：由学生自选一篇千字美文，先进行一番阅读、咀嚼后，在小组内或在全班交流、展示，学生本人在表情朗读、细细品评时，还适时穿插提问，启发学生思考。如：这个词用得美不美？这个修饰成分能否去掉？这处标点冇什么妙用？这个小段落能否调换位置？等等，从而形成台上台下“互动”的和谐氛围，一花盛放，引来众香扑鼻。最后说“研读”。这是一种难度较大的综合性、专题性阅读，它要求学生根据自己的兴趣确定阅读专题，广泛占有资料，继而探究、总结，写成书评、读后感、文化随笔一类的文章，以张扬个性，提升詁位。高一学生初来乍到

7、，平时接触面窄，教师的下水示范显得十分重要。为此，我首先印发专题论文《侧面描写的技巧》供学生阅读、借鉴，并在材料搜集、专题选定、拟纲写作方面予以点拨。坚冰终于打破，春水汩汩流淌。陈婷婷选定唐诗、宋词专题，写成的随笔《诗韵》发表在《语文报•高中版》上，余振玲醉心于《诗经》的研读，写成专题小论文《〈诗经〉赏美》，已被重庆《高效学语文》专号录用。杨念念以“在作文中渗透人文关怀”为专题，孙精灵以“巧用童话体裁写作文”为专题，覃梦玲、覃春梅、魏玲等人醉读精美散文，让字里行间溢满诗意，都充分彰显了“研读”的魅力。四、把课外阅读与师

8、生互动相结合，灌注人文精神，培养美好心灵。语文学科是实用性的工具，更熔铸着强烈的人文精神。引导学生课外阅读，要发挥人文性的作用，灌注人文精神，培养年轻一代的美好心灵。而注重师生互动，让心与心碰撞、交流，是一条理想的捷径。如针对期中考试Z后部分学生情绪低落或意志松懈，我选取美国作家曼狄诺的《我现在就付诸行动》和获奖小小说《两个鸡蛋》