浅谈幼儿绘画

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1、浅谈幼儿绘画幼儿美术是指3-6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达对周围现实生活的认识情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。而绘画作为美术教育的一种，也是幼儿教育最重要最常见的一种教育方式。在谈到幼儿绘画时，很多老师可能都有这样一种体会，教的多了，幼儿极易成为教学内容和教师偏好的奴隶，没有创造性，教的少了，期待自然开花的结果，却常见幼儿由于技巧不足所带来的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。因此我想如果我们运用“游戏

2、与教学优化组合”思路，思考幼儿绘画时，可能我们原来的困惑可以化解了。首先，我们应该正确认识幼儿绘画。幼儿绘画其实是一种游戏，因为一个两岁左右的幼儿，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。这种自由制作过程没有强制目的和社会实用价值，重过程而不重结果。然而我还应看到绘画作为一种审美活动，它不仅仅在现实生活层面上，能使幼儿感受和理解真善美，引起幼儿情感律动，从这个意义讲它需要教师有目的、有计划教育，使幼儿不只局限于自身的经验，还能带给幼儿经过修正、理想化的现

3、实，幼儿并能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业。我们在认识幼儿绘画时应更多的注重前者。因为在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机，满足幼儿美术游戏的需要。让幼儿自主地进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没放弃后者。因为绘画技能的学习室幼儿美术活动不可缺少的一部分。我们应该尊重幼儿现状，从理解能力和操纵水平出发，去确定略高于幼儿水平的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。其次，应培养幼儿兴趣，让幼儿把绘画活动看着是自己最喜欢做的事。绘画是一种创造性

4、活动，在美术活动中，需要儿童的想象和创造，儿童绘画作品的魅力就在于其充满丰富，甚至离奇的想象力。作为幼儿老师，万不可用自己对世界的认识和感受，去要求幼儿模仿，这样势必会压抑幼儿的创造性。以前，许多老师教幼儿画画时，往往先向幼儿出示一张范例，然后向幼儿交代先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，顶多是允许在内容上稍有变化，例如，我在教大班幼儿画美丽的春天的时候，我先带小朋友到苗圃去进行观察，春天有什么？是什么样的？然后回到教室后让幼儿画春天，刚开始的我给小朋友画了一张范例画

5、，然后请小朋友们画，结果我发现许多小朋友跟我画的一样。我在左上角画一颗绿颜色的树，他们也在左上角画一颗绿颜色的树，画的时候，有的小朋友还说：“我要画的跟林老师的一模一样。”在他们眼里，觉得只要跟老师画的一样，这就是最好的了。我马上意识到这并不是我预想要的结果。我希望他们能够自由的想象，进行创造性的绘画。我于是对孩子们说：“林老师希望小朋友自己动脑筋想一想，你眼里的春天是什么样的，请你把自己最喜欢的春天画上去,可以跟老师画得不一样，我要看哪个小朋友画的春天比我画的还要漂亮。”鼓励幼儿根据自己意愿和喜好去进行创

6、造，这样大多数的幼儿达到预想效果，这一变化使我感受到幼儿应把绘画看成自己的事，而不是教师要他做的事。过去，我们常发现不少幼儿一笔画错了，就不想画了，或者要重新换纸再画，或者对老师说："我画错了！”“我不会画！”如果老师在这个时候批评或责备了幼儿，那么其手脚越来越被束缚，越来越不敢画了。现在放手让幼儿自己画画，错与对的界限边模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画，而且爱画了。例如，有一次教小朋友们画小乌龟，她先画了一个圆，乌龟了。当时我并没有指出这个错误，在她画完时,我对她说：“你画的向日葵对不对？”她点点

7、头，又在那个“向日葵”的边上兴致勃勃的画小乌龟了，这次她吸取经验，画得比上次好多了。又在圆的周围画了几个小,画成了这样，显然不像还有，我们应有的放矢，因材施教。注重幼儿在绘画中的创作，这并不意味教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中有目的，有计划的因材施教，使每个幼儿在指导中都有所得。在美术活动过程中，绘画技能不可缺少，它是幼儿将自己的情感意向和观念托付于材料,是材料转变为表现的媒介。我们应通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，但是由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教

8、学中，我们改变了以往“统一教材，统一要求”的做法，对不同的幼儿提岀不同的要求，进行不同意见的指导。最后，我们在评价幼儿作品时，不能以成人的眼光去看待。最典型的表现在用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准，用这种标准来衡量孩子，在指导幼儿进行绘画时，就会犯重结果轻过程的错误，甚至有时，许多老师发现孩子画得不像时，会不由自主地拿起孩子手中的画笔代替孩子完成作品，虽然孩子的作品完成了，但孩子并未能获得练习的机会。而且，