浅谈学困生的成因及转化方法

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1、浅谈学困牛的成因及转化方法【摘要】新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差杲和不同学生的学习需求，特别是班级屮的学怵］生，他们的学习成绩差，习惯差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动必须关注的问题。【关键词】学困生转化鼓励关注【正文】在教育实践中，大量事实表明：每一所学校的每一个班级，都存在着一部分成绩差、道德行为也差的学生，即所谓的学困生。一个班级管理的好差，很大程度上取决于对学困生的管理。学困生是几乎每所学校都无

2、法回避的客观存在。如何转化学困生更是学校努力破解的一道难题。虽然学校领导和教师在学困生身上费尽了千言万语，想尽了千方百计，然而效果却并不尽如人意，究其原因显然是还没有找到那把开锁的钥匙。想开锁必须先弄清锁的构成和结构，同理转化学困生须先搞清学困生的成因，惟如此方可药到病除。.学困生的心理特点学困生的心理主要呈现以下三个特点：一、自卑心理强。学困生往往感觉低人一等，进而自暴自弃。他们往往将精力转移到关注和谈论歌星、球星，与同学的交往上，或者发型、服饰等方面上，来体现自我的存在，求得心理上的暂时平衡。二、戒备心理强。学困生对老师经常处于猜疑、怨恨状态。久而久之，与老师之间形成了

3、一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老师。三、逆反心理强。他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至有意识的对老师的管理产生对抗和敌意。二、影响学困生形成的因素“治水先治源”。学困生的形成，既有自身内在的原因，也有外部环境的原因，一般有以下几个方面的因索：（一）、学困生的形成与家庭密切相关。有些家庭由于经济条件较好，对子女实行无原则的溺爱，使子女不懂得尊重他人，唯我独尊；有的父母过分强调自己工作忙，对子女的学习、思想情况甚少了解；有的父母文化素养低，行为不检,家庭不睦，动辄便对子女打骂、惩罚，造

4、成子女抵触对抗；有的家庭在教育子女时多用物质刺激。子女出现问题，便把责任推卸给学校，甚至不愿意与学校配合教育。近年来，通过对大量学困生的家访，学困生的家庭可以梳理为以下几种情况：1、相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，无力、无心、无暇顾及孩了。家庭配合、监督教育的缺失和空白使这些孩了从小就没养成□觉学习的意识和习惯；部分学困生由爷爷奶奶照看。这些孩子或被疏于管教，或被过度溺爱、袒护，他们脆弱、涣散、懒惰且乂反叛。他们受不了学习之苦，在学习上极乏耐心、恒心和毅力。2、部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩了

5、的只能是均等的关注。甚至有时他们会把老师的正常教育视为歧视和欺负，因此这些家长对学校和老师冇颇多抱怨和非议。受家庭环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们天真地用放弃学习表达了对校方的不满。3、部分学生的家庭突遭变故，孩子的心灵受到了极大创伤。他们的心再也无法恢复平静，回到常态，学习成绩一滑再滑4、一些学生家长教育方法简单粗暴，动辄就对孩子铁拳相向，致使孩子丧失了学习兴趣。（二）、学校对学困生的形成负有不可推卸的责任。应试教育产生的负面影响依然很大。个别教师只重分数，对学困生管理缺乏引导；学生作业负担过重，学校生活的枯燥，教学方法的单一；教师行为粗暴，漠

6、视学生尊严，等等。导致学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。1、冇些老师在授课时冇意、无意忽视了一些接受能力弱、对知识再运用能力差的学生；有些学生有问题向老师求教时，老师不是和颜悦色、极富耐心地解释讲解，而是讽刺、挖苦、其至丿万声叱责。从此这些冇问题的学生再也不愿或不敢向老师求教。2、部分老师上课语言浮华，节奏又快，不能张弛有度、深入浅出的授课，部分老师缺乏理想、信念和追求。他们没想在教学上有所成就，冇所建树，而是抱着不思进取，混天度口的态度。体现在教学上不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课，机械照搬，照本宣科，教学缺乏针对性、科学性。其至在讲授知识上有偏差，有错误

7、。3、有些老师也深知学怵I生学习怵I难的症结所在，但却无心或不愿一对一地辅导；冇些很敬业的老师受到一些家长无端地谩骂和侮辱后也变得心灰意懒，为了避免一些不必要的麻烦和受到不必要地伤害，从此变得得过且过。（三）、学困生的形成离不开社会大环境的影响。社会上阴暗面的存在，使学困生的辨别能力偏离了正确的轨道，他们往往把好事当坏事，把坏事看成好事,片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。学生正处在人格塑造期，社会上成人的一些不雅行为和丑恶现象污染了孩子们明净的心湖。互联网、音像制品、