浅谈新课程改革中的几种误解

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1、浅谈新课程改革中的几种误解这个过程的形成需要教师和学生的共同努力。在形育。三是需要教师马上行动起來，改变自C的“传统成良性循环的过程屮，最重要的有三方面:一是教师习惯做法”，积极从“先教后学”的教学范式逐步转变要树立科学发展观，通过不断地学习和总结,提升对到“先学后导”的教学范式，克服“先教后学”的教学惯教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理念所要性，培养“先学后导”的教学习惯和意识。其实，转变求的四种能力：即设计与创新能力;组织与对话能力；“传统习惯做法”的核心是传统教育观念，教师必须从学习与研究能力；指导与评价能力。二是做到坚定不教学理念上要进行彻底建构，要“倒空传统教学的

2、瓶移地、持之以恒地科学指导学生学会口主学习，包括子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理解，学会自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自容纳，学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念主学习完全进入良性循坏，实现真正意义上的自主教的“先学后导”教学观。浅谈新课程改革屮的儿种误解郭春华新疆兵团农五师团学校，新疆博乐中图分类号:.文献标识码：文章编号：~——口前，我国的基础教育正在发生着深刻的变化，课的。因此，在齐学科的课程标准Z中，总的目标都是程改革全面推行，提高学生的素质，为社会输送合格的强调学生要在学习知识的过程屮具备各种解决问题人才已成为全社会的共识。但无须讳言，实

3、施课程改革的能力，所以，我们在教学过程小必须确保文化科学至今，由于它没有固定的模式可借鉴，备课、上课、评价知识在教学中的主体地位。学生如果没有扎实的基等都呈现岀动态化的创造形式，所以岀现了对课程改革础知识，就谈不上能力的培养，就谈不上索质的提的内涵和素质教育的规律仍不I•分明确的现彖，出现了高。因此，实施改革，提高学生的综合素质教育，仍误区,笔者就看到的现象做浅显的辨析。须加强对国家所设学科的学习。第一种谋解:课程改革就是耍全盘否定传统教育第三种课解:实施新课程改革就是要取消考试有些老师认为，新课程既然是为了全面提高学从古到今，从外到中，没有听说过哪个学校在让生的素质教育，它就是

4、与传统教育是对立的,就应该学生学完一段基础知识Z后,不用考试这种衡量手对传统教育进行全盘否定。但是，我们想过没有，传段来形成一个结果的,只不过，衡量的方法、标准、适统教育存在了这么多年，难道就没有一点长处可取量不同而已。西方国家,也是存在考试制度的，不仅新课程的课标屮，都强调了每个学科的工具性，这在耍考试，而且考试时间还很长，只耍不合格，就必须定程度上就肯定了知识的传承性，从工具性而言，重新考试，直到合格为止。我们实行改革，考试同样它确定了传统教育是有其合理的因索的，对此，作为不能少。在这个过程中，我们的学生升学，除去能力名教育工作者，对传统教育中存在的不良倾向应的比较，在很大程

5、度上要用考试來形成招生的需求，予以合理纠正，对合理成人予以肯定和发扬,否则新仍需要用考试对学生作岀一个评价。而评价不是以课程的实施就会冈缺少基奠而夭折，全而提升未来前的一份试卷定终身，而是多种形式的评价并存，由人才的素质也就无从谈起,或者成为一句空话。此可见考试十分必要，且不能取消。第二种谋解:课程改革就是耍降低对科学文化第四种课解:课程改革就是要减轻学牛的课业基础知识的要求负担，使学生轻轻松松。没有压力科学文化基础知识具有广泛的迁移性和适应应该说，减轻学生过重的课业负担是实施素质性，它对于提高学牛对新知识的同化，吸收能力和对教育的必要条件,只有把学生从繁重的“应试”压力未来生活

6、的适应能力，都具有十分重要的作用。在小解脱出来，才有可能让学生在德、智、体、美、劳等学生的素质结构巾，文化知识素质是起着奠基作用各方面得到发展。但是,我们应该清醒地认识到，减