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时间:2019-10-21
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1、浅谈新课程中的语文作业处理摘要:新课改语文作业处理四个方面:作业设置与批改应同学生活和积淀相结合,尊重学生认知差异、作业设置与批改应注意人文关怀,尊重学生情感差异、作业耍比同学有说话的机会,尊重学生的个体差异、作业耍有学生参与的机会,尊重学牛与老师的差异关健词:语文、作业、儿点要求教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对文本的自我理解,自我解读,鼓励学生求异,求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识,感受,方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。这是新课程的重要理
2、念。笔者认为,要做到这一点,在作业布置与批改小应注意以下几点:一、作业设置与批改应同学生活和积淀相结合,尊重学生认知茅异“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”俗话说“酒是陈的香。”生活大浪淘沙,能留在学生心中的是学生感触最深的,注意这一点,学生在谈话这类作业中易动真情,说真话。每个人的世界是多元的,复杂的,个体差异存在,所以学生的感觉也是有差异的。如“我的学习生活”学生的反映是初中的难,小学的轻松。我们没有必要也不能去责怪学生“不求上进”,或是“谆谆教诲”“不吃苦屮苦,难为人上人”之类。相反,如果我们尊重学生个性的认识,再去引导其认识
3、到口己,合理调整,效果肯定会更好一些,如笔者任教班中有一个同学成绩还不错,在练笔中,有一段时间作业是红色的单圈,而有的同学成绩相对说来差一点儿,确有VeryGood的字样,这个同学有些不平衡了,她说:“老师,为什么我的作业没冇VeryGood呢?”课余交流,点岀其作文不足的地方,并告诉她评价是个体的,相对的,对你来说,作业没冇达到VeryGoode此后,这个同学作业态度端正了许多,文风也朴实了不少。无独有偶,又一个同学说:“老师,我的作文总是Good,您能说说我的缺点吗?”课外找到他,给他两篇文章,“你能说说有什么不同吗?”他看了两篇文章
4、,说了两篇的不同点和优缺点,这时候,笔者告诉他:“这就是你想知道的!”他與着笔者笑了,从此以后,他的作文从文面到文风都冇了很大的进步。二、作业设置与批改应注意人文关怀,尊重学生情感差异“众口难调”是难点,也正是如此,才造就了丰富多彩的饮食文化。在语文作业中,“众口难调”这正是学生与众不同的地方,它是学生求异思维的起点,创新的切入点。在一次野炊活动屮,许多同学欢呼雀跃,而有的同学却沉思不语。事后讨论,产生了三方意见:①“野炊”作为课外校外活动,形式太单调!②“野炊”活动很不错,③“野炊”活动是不错,可环境太差:地不平、水脏、单调、花钱太多,
5、冇的同学负担太重。据此作业要求学生写出屈于自己的感受,不一定是快乐的主题。结果,学生完成的作业有学生野炊的花费统计报告,有野炊的写实,有环境的调查和思考,老师在批改的时候多用关切的、欣赏的语句,同时注意潜移默化的进行主流意识的引导,对实现新课标中的“情感、态度与价值观”的落实冇很大的帮助。三、作业要让同学有说话的机会,尊重学生的个体差异建构主义强调学习的多元化,新课标倡导的语文教学,强调阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读,应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验。有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得
6、思想的启迪,享受审美的乐趣。要珍视学生的独特感受,体验和理解,因此,教学重要创造学生与文本对话的机会,从而让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界,笔者在作业中有意识的引导学生对课文进行探讨。《五柳先生传》一文的讨论作业屮,总共冇两个大题:A:文屮五柳先生是一个什么样的人(查阅资料)?B读文后你述想知道什么?引导学生进行知识的综合、分析。结果有相当一批学生就B展开疑问:陶渊明是一个隐者吗?若是,为何又时时著文明志?在此基础上,笔者又上了一节课,课题为“我眼中的陶渊明”,课型:辩论活动。课前学生查阅资料综合分析,课上学生激烈论辩,听众根
7、据自己的意愿和辩论进行的实际适时调整自己支持方。结果是学生结合历史背景和自己的认识情况进行知识的再综合,一堂课的目的也就达到了。四、作业要有学生参与的机会,尊重学生与老师的差异学生的个体差异与学习的多元化使学生的知识建构是不同的。笔者作业设置中有“给老师的话”,在“给老师的话”中可以谈感受,谈意见,谈建议,或者就是你想说什么。结果是大多数学生谈到人生,理想,心里活动以及学生对老师的意见和学生在老师眼中的地位。题目讣学生参与可分为两个方面:①学生自己设置题目,并附“参考意见”,在“给老师的话”屮谈思路,谈设想,让学生陈述理由;②学生对老师给
8、的题口谈看法,谈意见。这两个方面可以交叉和并行进行。学生与老师角度不一样,思维方式不一样,让学生参与,就是一个交流的过程。学生要与老师交流,就会积极主动的思维,主动的探究。当然,冇不尽人意的地
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