浅谈新时期高职院

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1、浅谈新时期高职院1、高职徳育模式缺乏特色我国的高等职业教育培养目标的不同，学生索质的差异决定了高职院校的德育内容，方式等方面都应不同于普通高校，应有门身的特色。目前高职德育模式基本上是沿袭普通高校的徳冇模式，如在徳冇教学内容方而基本和普通高校相似，而与高职学牛密切相关的职业道德课、就业指导课、心理健康教育等课程在有些院校则没有开设，有的即使开了，也是随意性大，教学内容陈】口，跟不上吋代前进的步伐，具有滞后性。德育方式仍然是一种高高在上的脱离实际的说教式、训导式、笼统式、消防式的方法。倾向于培养一种单向度的“政治人”，而不是现实人。不重视校外教育，轻视社会

2、实践，徳冇工作脱离学生生活，不能做到知、情、意、行的有效结合。学生在这种教学方式面前只是纯粹被动的教育对象，而不是自我教育的主体。这种德育模式使得德育在广大高职靑年学生面前难以发挥应有的效果，变成空洞的说教，苍白无力。2、高职德育地位受到削弱重视和加强德育和思想政治工作，是由我国社会主义教育的性质和根本任务决定的。是我们党多年来一直坚持的优良传统。在实际工作屮，往往不知不觉地顾此失彼，存在“讲起來德育重要，做起來德育次要，忙起來德育不要，出了问题归结于德育没搞好”的错谋倾向；还有人认为现时高职院校的任务就是要培养适应市场需要的各种专门应用型人才，学校的“

3、硕任务”就是教学，就是教会学生各种技能，为他们的就业拓宽门路，至于德育只是“软任务”。所有这些，使高职德育的地位受到严重削弱。3、高职徳育评考引导不力近几年来，高职在徳育工作方而明晰可行的徳育规划，缺乏一套科学的评价和考核机制，德育考核往往流于形式。如对德育效果的评价往往是笼统不实的，大多局限于考察活动开展了多少、声势如何、外界影响多大、设备是否完善、所获奖项怎样等等，高职德育课年年都上，但上与不上、上的好与坏没人负责，学校德育工作也以没出问题作为评价德育效果的标准：对学生的道德发展水平和道徳素质缺乏客观的量化标准和测评方法，对学生操行成绩的考核只是看活

4、动是否参加，是否循规蹈矩，给老师的印象如何，这在一定程度上助长了形式主义和弄虚作假之风，也使部分学生对德育产生极大的反感。对德育教师和政工干部的实绩和水平缺乏规范的考评机制，在年度考核、职务晋升、职称评聘、收入分配等方面的评定时没有统一规范有效的考核标准。4、高职德育队伍建设滞后由于高校内部管理体制改革，包括人事分配制度改革，后勤社会化改革，教学改革，出现了教师聘任制，学生学习的学分制，选课制，学生公寓等现象，学校德育工作队伍出现了许多新变化，队伍不稳定，素质参斧不齐，高职院校专职负责学生思想政治教育的政工队伍和行使教书育人、管理育人、服务育人职责的教职

5、工队伍，存在功能发挥不够的问题。高职院校的班主任、辅导员对高职学生的教育管理仍停留在过去管理屮专生的层次上，没有真正形成-•支具有高职特色的徳育队伍，也述没有形成一个成熟、健康的高职徳冇氛围，一些高职院校思想政治工作队伍存在思想不稳、数额不足、素质不高、后继乏人的问题。有些院校德育工作者应有的待遇得不到落实，业务老师也没有发挥出“教书”、“育人”的作用。二、改变高职德育现状的几点对策1、坚守课堂教育的主阵地，坚持马克思主义教育课堂教育包描思想政治理论课、专业渗透课和人文选修课。思想政治理论课是对学生系统进行思想政治教育的主渠道和基木环节，是每个学生的必修

6、课程，是社会主义办学方向的基本特征之一。专业课渗透是指将道德教育的内容渗透到各门专业课中去，通过专业课的教学，有机地贯彻德育的内容。它是教育者通过知识的传授，从屮挖掘岀具冇思想性的成分对学生进行道徳教育的一种途径。另外，高职院校还可以针对自己的师资力量开设一些人文选修课。人文选修课是对大学生进行人文精神培养的重要途径。人文精神是大学生思想詁德的基木素质，它是指人的文化底蕴所表现出來的对待生活和人生的社会态度。作为大学生，必须是文化品味比较高的人。2、坚持以心理咨询为辅，着力培养学生的健全人格加强健全人格的教育和指导将有助于学生全面发展，越来越多的材料证明

7、，心理和人格的发展，在很大程度上影响着在学生在未來生活中怎样运用及是否能有效地适用已获得的知识。高职学生与一般的普通高校学生相比，心理方面的问题相对要多些。期望值过高，但常常不切实际，觉得压力很大；自我肯定不足，自卑感强，一旦受到挫折或打击，则非常痛苦，压力很大。高职院校可通过心理咨询来健全学生人格。心理咨询涉及职业指导、教育辅导、心理健康咨询、婚姻家庭咨询等学习生活各个方面，其实质是一种职业性的帮助。通过心理咨询，使他们先消除心理障碍，然后再进行开导教育，学生的消极情绪得以解释，内心的矛盾与苦恼得以摆脱，就会更好地接受教育，按照德育的要求规范口己的行为

8、。同时学校还应创造条件，加强大学生心理知识的学习，加强咨询辅导员队伍的建设，建立