浅谈校本课程开发

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1、浅谈校本课程开发二实小刘晓英校木课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，它是在中小学多年來实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据口己的办学理念和实际情况口主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。校本课程开发的主要经验是：第一，校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而提高课程的实效。第二，校本课程开发与国家课程开发策略各有优缺点，会在不同的时期因不同的需要而受到重视。第三，各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以期找到课程改革的最佳突破口和生长点，两种

2、策略Z间岀现互补和融合的趋势。校本课程开发的主要教训，一是校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，虽然可以为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。二是校本课程开发的理念被过度窄化，忽略这一过程对于教育实效、办学特色和教师专业成长的意义。三是校本课程开发的实施准备不充分，特别是通过行政手段“一刀切”的做法，不但超越许多学校的资源条件、教师意愿等实际可能，也与校本课程开发的本义相违背。应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校木课程开发还是国家课程开发，都不可能解

3、决所有的课程问题，它们都各有优势,但乂都各有局限。（吴刚平）随着我国基础教育课程改革的不断深入，校木课程开发在各个实验区的中小学都进行了不同程度的尝试与探索，这种学校一级的课程革新需要在各个层面进行持续的总结与分享。2002年5月底，华东师范大学课程研究中心与江苏省无锡市锡山区教育局联合召开了“国家课程改革实验区校本课程开发专题研讨会”。尽管研讨会中有观点的争鸣、困惑与不解，但总的來说与会者在以下儿个方面达成了一定的共识：校木课程开发的主体是教师要理解校木课程，首先应了解什么是课程。课程的含义是宽泛的。处于不同位置的人对课程有不同的理解，这是正常的。但课程从某种意义上说是有计划地安

4、排学生学习机会的过程，并使儿童获得知识、参与活动、增加体验。校木课程开发从其木质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所自活动。校木课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校口行规划、设计、实施的课程。其基木定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师而不是专家。校木课程开发的两种形态从国际比较看，实践中的校木课程开发有两种形态：一种是“校木课程”的开发，另一种是“校木的”课程开发。前一种校木课程开发的形态是国家在课程计划中预留10%-25%的余地，让学校口主地进行新的课程开发。在这里“校木课程”是和对于“国家课

5、程”、“地方课程”而言的一种课程板块。采用这种形态进行校木课程开发的国家有俄罗斯、法国、日木、韩国等。后一种校木课程开发的形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校木化建设。在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校口主开发的课程，因此，这时的校木课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。采用这种形态进行校木课程开发的国家有美国、英国和澳大利亚等。校木课程开发意味着一种权力，即实施真止的教育的地方——学校有权口主决定部分课程，教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究，以充分利用学校和社区的现场课程资源。校木课程开发意味着一种责任，即学校负有

6、学生发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生发展的课程，必须提供有利于学生发展的课程。校木课程开发意味着一种机会，即学校特別是教师都有机会得到发展，教师在参与校木课程开发的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，校本课程开发是教师和校长自我更新的机会。校木课程开发要遵循的程序过去一些学校在开设“选修课、活动课”的过程中积累了不少成功的经验，这可以说是为校木课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校木课程开发的源头活水。然而许多“拍脑袋决定”或者说没有学生需要决定的课外活动、活动课、选修课不是严格意义上的校木课程。校

7、木课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。——确定方案（目标与计划）：包括确定校木课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。通过这样一种