浅谈小学品德课中的留白效应

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1、2013年湖州市教学研究论文评比参评论文学科（领域）、类别：小学品徳渠有活水源于源头——浅谈小学品德课中的留白效应长兴县第六小学张芳萍只要翻开（浙教版）小学《品徳与生活》（社会）教材，就给人耳目一新的感觉。插图新颖、色彩柔美的搭配版本，让学生爱不释手。它呈现的内容丰富，活动形式多样，留给学生的空间大，特别是一半是文字和插图，一半是留白。显然，这是为学生的道徳学习留下了足够的探究空间。如何正确地挖掘“留白效应”，给学生成功休验呢？一、活用教材中的留白新的品徳与生活（社会）课教材在呈现形式上和以前冇很大的不同；很多地方都只冇片言只语和一组组图片，且在图例之后留出了许多空白，要求学生直接动手写

2、写画画进行填补。留口给师生创设了无限遐想和创造的空间，可以去体验、去创造，品徳与社会课的教学也就因此而更加灵动、精彩了！1•解读教材屮的留白教材中留口的种类很多，有发展性留口，有对观察结果的留口，有操作性留白，还有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……这些留白需要教师结合教材，联系学生生活实际，搞清楚留白的目的是什么，该怎样引导学生去思考、去活动。例如，浙教版品德与社会五年级上册第二单元《难忘的校园生活》一课中，教材中留有一些空白，要求学生留下自己许多难忘的“第一次”，用自己喜欢的方式方法去思考，并把思考结果用画画、贴贴、写写的形式记录下来。分析可知，此处的留白，旨在让学生通过回忆、体验

3、来感受到校园生活的难忘。教材屮的每一处留白都体现了编者的独具匠心：冇的是为了调动学生已冇的经验，冇的是为学生提供一些信息，有的是引导学生从生活屮发现问题，激起解决问题的愿槊。我们应该引导学生把口己融入留白中，设身处地地去感受、力求在个性化的体验中领悟到蕴含其中的道徳价值。2.学会补充教材屮的留白留白给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间，学生可以把自己的思想、感情、观点、创意以及分析和解决问题的方法表达出来，从而实现对教材富有创意的建构。如：浙教版品德与社会教材三年级上册第四单元《生活中的你我他》一课中的留口，教材要求学生进行一次小记者的釆访活动，了解身边从事

4、各种不同职业的劳动者的辛苦。有很多同学就把采访对象锁定在了自己学校中的不同职业的劳动者（清洁工阿姨、门卫叔叔、食堂工人、老师等）。教师就综合了教材中的采访计划，简单明了地为学生设计了一个采访计划:釆访对象、所从事的职业、说说工作的一些情况、工作感言等，可以采取做记录、摄像等形式。在采访屮也要注意：自身安全、注意礼貌用语等。学生根据这一计划有了很大的收获，特别是对老师的采访更是细致深入，还把老师的一天的工作安排用表格的形式罗列出来，使人一看就一目了然。老师的--天吋间内容6：001起床，忙碌完家务后吃早餐。6：302去车站押车。出发去学校。7：003到校。上午4上课5批改作业6找学生谈话。

5、11：307为学生分好饭菜后一同吃饭。12：008和学生一同打扫卫生9与他们交流10订正作业。下午11上课12批改作业13开展教研组研讨活动。16：3014押车。学校会议或放学后帮助儿个学习有困难的学生。18：0015回家。晚上16家访或备课、看书。17整理一天的工作情况，计划第二天的工作内容。22：0018休息。这样补充教材屮的留白，让学生对老师有了更深的认识，为了我们健康地成长付出了劳动和智慧，尊师之情也就油然而生。二、巧设课堂中的课堂屮的留白，不仅是一种艺术表现手法，也是课堂教学屮的一个新的理念。今天的品德课堂提倡洗炼的粗线条设计，以便留出足够的空间，让教学过程中有更多的动态生成。

6、课堂留白不是空口，它是动态的和谐，是张弛的结合，是文武之道。那么，如何在品德与社会探究屮有意留白，让学生的主休意识得以充分发挥，从而激活他们的创新思维，提高课堂教学效率呢？1•教师提问时留白学生对道徳问题的领悟离不开探究空间和时间，而在教师提问时留白，能为学生的主动探究提供一个挑战性和支持性的学习环境，促使学生带着问题去探索、去发现。如《遇到危险我不怕》一课中，要求学生知道在户外活动时要注意的事项，根据自己平时所参加的活动,教师提出了一些问题「'我喜欢爬山，但要注意”、“我还喜欢，但要注意”。教师利用提问，从学生完成作业的情况中得到了相关信息，再予以正确的引导就有了基础。在问题情境出现后

7、，给学生时空上的留口，能有力地调动学生的思维，学生会积极思考，主动交流，感受到课堂生活的乐趣。2•学生探究时留白新课程改革的一个显著特点就是倡导探究性学习。探究需要做调查，需要提问题，需要预设和解释，因此，这也是一个发现空口、填补空白、探究未知、发现未知、发现真理的过程。学生在空白中求界，在空白中创新。关注探究中的留白，就要求教师在探究过程中能够留出一定的吋间，让学生去思考、去想象教师未曾明说的部分。三、注重反思中的留白反思，简单地