浅谈小班幼儿常规管理

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1、浅谈小班幼儿常规管理浅谈小班幼儿常规管理幼儿常规是指幼儿活动的行为标准、规则或习惯，主要分为生活常规与教育常规。生活常规具体说来就是教师将幼儿生活活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。在学习常规中，有基础性常规和发展性常规，基础性常规包括：坐姿端正、发言举手、使用礼貌用语。发展性常规包括学会自主学习、自我选择、自我决策，这些都是促进孩子自主发展的常规。一、小班幼儿的生活常规管理建立良好的生活常规习惯，逐步引导幼儿学会自我的简单的管理。众所周之，现在的家庭几乎都是六个大人围着一个小孩转，有的其至还有保姆，所以，

2、幼儿的生活自理能力很差，有的可以说是一点也不会。因此，盥洗、解便、进餐、午唾等环节就成为我们工作的难点，同时也是我们生活常规建立的关键环节。突破这些难点我们采取以下的几种方法：1、示范、模仿法。在运用这一方法时，改变以往单一说教的形式，以及“不准这样”、“不准那样”的戒律，采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。如在学习折衣服的常规时，我们采用“变魔术”的形式，先教幼儿将外套脱下，再将衣服的两个袖子往屮间折，最后将衣服上下对折成小长方形。请幼儿模仿我们的做法，经过多次的练习幼儿就学会了折衣服。又如，开学初，在进行点名这一常规上，请能力比较强

3、的幼儿和老师配合作示范，其他幼儿模仿他的做法，既增强了幼儿的自信，又培养了幼儿互相帮助的精神。这样，幼儿在感性经验的基础上，就很容易掌握一些生活常规。2、儿歌的妙用。在生活常规中，洗手、穿脱衣裤是较重要的环节。在培养和训练中，孩子们不是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。为了建立良好的常规，我们把这些耍领编成儿歌，这样既可让孩子熟练地掌握要领，又可把握动作的先后顺序。如在穿脱衣服这一常规的实施过程中，我们和孩子们一起编了《穿衣》、《扌II纽扌II》这两首儿歌。为培养孩子不挑食，喜欢吃各种食物的好习惯，我们也和孩子们一起编了儿首蔬菜儿歌，如《红萝卜、绿青菜》

4、：“红萝卜，绿青菜，红红绿绿真可爱。吃红萝卜，吃青菜，身体健康人人爱。”幼儿对这些儿歌很感兴趣，很快就学会了。特别是在洗手这…环节中,有的孩了忘记了动作的先后顺序。但只要在老师的点拨下，背一背儿歌，动作要领就掌握了，小手也洗得很干净。3、夸张的比喻。在生活常规中，有吋运用一定的夸张比喻是非常有作用的，它是促进常规管理的有效方法。就拿吃饭这一环节来说吧，吃饭慢是小班幼儿常见的现象，因此，老师在这方面费了较多的精力。大家都知道小班幼儿年龄小，思维仍带有很大的直觉性，另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，根据这一特点，我们采川了夸张比喻的方法使我班幼儿在进餐方面有较大的

5、进步。在幼儿吃饭时，经过我们的仔细观察，了解到多数孩子是咀嚼慢、不肯吞，有的是不喝汤。于是，我们就夸张地比喻说自己是大老虎的嘴巴，狮子王的嘴巴，能嚼得快吃得快，自己一边说一边做。在巡视中，我们还提醒幼儿说“怎么看不到老虎的嘴巴在动”、“看看哪只大象把水吸干了”。经过一段时间的培养，孩子们吃饭的速度大大提高了，剩饭的现象减少了。4、个别教育。在常规教育的过程中，教师要研究影响遵守常规的原因和幼儿生理、心理上存在的差杲，而情绪、经验、疲劳或环境则是构成破坏常规的因素。教师要根据不同孩了的不同情况有针对性地进行教育。午睡中，小班的孩了较容易尿床，如不及时提醒尿床

6、的孩子解小便，孩子尿床后很容易感冒，也给我们带来工作的不便。经过我们的及吋提醒，现在孩了尿床的现象减少了。二、小班幼儿的学习活动常规管理1、运用贴切的比喻方式，促进教学活动中的常规管理。由于小班幼儿年龄小、控制力差，思维的发展是以直觉行动思维为主，因此，幼儿理解能力往往是很表面的，具体形象的。在引导幼儿坐姿上，我们就采取了很贴切的比喻，幼儿就容易理解，也容易做到。在美术活动中，常规管理显得更为重要，尤其是拿放笔盒的方法。我们就把油画棒比喻成笔娃娃，告诉幼儿笔娃娃睡醒了，请拿出笔娃娃，笔娃娃要睡觉了，请放好笔娃娃并盖好盖子，让幼儿反复练习拿放习惯。2、在游戏

7、中学习、练习。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是对幼儿进行常规教育的最好手段。因此，我们充分利用教学游戏对幼儿进行学习常规教育。开学初，我们组织幼儿玩“找朋友”的游戏，在老师的引导下认识自己的毛巾标记，并反复找出自己的标记，找自己的标记朋友，使幼儿很快地记住了自己的标记，学会用自己的杯子和毛巾。我们还通过智力游戏“猜猜我是谁”，加深幼儿对班上老师的认识，对小朋友的认识，增进幼儿与老师、小朋友的感情。在学习活动中，我们会有一定的规则和要求，部分幼儿会感到不自由。老师怎样给幼儿一个亲切、轻松、快乐和自由的环境氛围呢？为此，我们常常蹲下來在其耳边说悄悄话

8、，给他们温暖的搂抱，鼓励的笑容。在这样的环境里，孩了们情绪愉快，知