浅谈小学低年级课改模式

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1、浅谈小学低年级课改模式浅谈小学低年级课改模式——《郑板桥巧劝用父》反思陈灵丽小学低年级学生形象思维占主导地位，他们对新知识的学习依赖于自C的貝体经验，我认为教师要相信学生的智力潜能，鼓励学生敢于想彖，乐于合作，勇于表达、质疑。因此，经过一年的摸索实践，我将低年级的课堂模式概括为“三六三”模式。“三六三”模式的核心思想就是使学生成为真正的学习主人,就是要使学生通过自己的思考，通过自己的劳动与智葱获得新知识。“三六三”模式就是每个课时三大块，在每一个课时都要注意六项引导。第一课时：（一）教学引入，倾听范读（二）自读课文，初步理解（三

2、）识字学习，介作交流。（一）教学引入，倾听范读小学低年级的朋友以形象思维为主，越是肓观形象的事物越记得牢固，也越能激发他们的兴趣。因此，我们在设计教学引入的时候，尽量运用小朋友喜闻乐见的幻灯片啊、动画故事啊等直观形象的手段。例如：我执教的《郑板桥巧劝朋父》一文，我制作了三张精美的幻灯片，在轻咅乐背景下，教师配上优美的解说词：“这些形神兼备的竹子，让人总是不口觉地想起'千磨万击还坚劲，任尔东南西北风’；在这美丽的风景中，你看到那如行云流水般的书法了吗？是不是觉得很飘逸呢？'梅花香白苦寒來’，在寒冷的季节，这梅花不但给我们带來了美的

3、享受，更让我们在冬天拥冇了夏天般的激情。”小朋友边欣赏边赞叹着，更是対作者的好奇。好奇是一切学问的源泉。我们就可以抓住小朋友的这一心理，引导孩了认真倾听课文。相信教过低年级的教师都知道，低年级的小朋友在朗读中唱读、数读现象非常明显。要想像高年级那样让他们体验情感，读岀感情，那是很难的。因为低年级的小朋友原本生活经历就不丰富，感情单纯。相反，他们的模仿性很强，也喜欢模仿。只要孩了专注在倾听中，他们的朗读自然就在潜移默化屮受到影响，感情色彩也自然就浓一些。（二）白读课文，初步理解小学生学会拼音后，就可以大胆地让他们自己去读课文，去与

4、文本中的人物对话。只有通过自我的感知，才能形成难以磨灭的印象。学生在初次阅读时，只要求他们能够读通课文，知道课文的大概内容即可。（三）识字学习，合作交流语文的教学离不开识字。识字，是低年级教学工作的重中z重。只有拥有了一•定量的识字量，我们的阅读与写作才能正常进行。然而，识字有相对是很乏味的教学，很多的时候我们感觉是事倍功半。这是因为，我们没有调动学生的积极性，他们没有将自己的所有感官参与进来，只要我们注意引导，让学生觉得学习汉字是一种乐趣，他们自然就记得牢固。我是这样引导他们的。1、注首O拼咅是学习汉字的基础。以前我只是自己把

5、所有的汉字板书在黑板上，然后各种形式的拼读、认读，看似热闹，实际上很多的同学不知道书写音节。因此，我在学生感知课文内容后，要求他们自己把音节标注在课文后面的生字上，标得准确乂书写工整的就推选他为小老师。这样，每个人都在书屮杳找，认真书写。杳找的过程实际上就是学生自己的认知过程，这比老师单调地带他们拼读要强很多倍。2、拼读等到他们都完成后，把哪些经过层层考核的小老师请出来，让他们带学生拼读。既满足了孩了的被赞赏的心里，又使他们认真记住了音节，何乐而不为呢？下面听的同学，一边要认真倾听，-•边述要比较各位小老师谁的拼读最准确，谁的声

6、音响亮？因此，每个人都觉得自己很重要，而把所有的心思都放在了课堂上。3、书写在书写前，要求小组内的同学互相观察一下，每个汉字各有什么特点，你能用什么好办法记住这些汉字？在各口的交流中加深卬象。冇时他们会争得面红耳赤，冇时他们又会英雄所见略同地点头，有时他们脸上布满阴云。看着他们表情丰富的样子，我很幸福。这时，我这个掌舵的人就带着他们朝LI的地岀发，共同探索总结特点。然后，他们静下心來书写汉字。写完Z后，小组进行比较，看看谁的字漂亮。往往有个别同学写得字引得大家哄堂人笑，在笑声中帮助其改止。4、查找查找就是配对子。学生口C通过查字

7、典或其他工具书，查找所学的生字对以与谁组成对子。小组内的同学可以进行比赛看谁组的词语多，也可以进行词语接龙。如：“巧”字，一组的同学说：“巧妙、碰巧。”另一组的同学就会抢着说：“巧克力、恰巧。”等等。总Z,在学生IT己的主观能动下学习，学生学得深一些也牢一些。5、运用顾名思义，运用就是用学过的词语说句子。在句子屮理解诃语，以诃语促进口语表达能力。只要你愿意给一个平台，学生就可以再这个平台上尽情释放自己的能量。因为他们的思维非常活跃，也非常广阔，往往天马行空不收拘束。只耍是对词语的正确理解，教师就你可以大胆地鼓励他们多说。6、检测

8、这是最权威的一环。无论说得多么天花乱坠，总要让孩子出來见真章的时候。所以，检测室必不可少的一环。检测的形式可以多样化，比如词语听写、连线、表演等等。第二课时：（一）质疑寻根，合作探究（二）交流汇报，情感升华（三）当堂检测，课外延伸（一）质疑寻根，合作探究俗话说：