浅谈我对“说课”的理解

《浅谈我对“说课”的理解》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈我对“说课”的理解曾旭东“说课”是教研交流活动中常用形式，它具有灵活、高效、综合体现的特点。“说课”作为一种高效、实用的教研方式常常出现在高屮生物新课程实施和交流活动屮，“说课”不单要求说课者准确把握“说课”的主题，熟悉说课的内容和环节而且要在相当短的时间内凸现“说课”的中心和精髓。本文就是在高屮生物新课程背景下，从说课的作用和种类入手，分析“课前说课”和“课后说课”在组织和展示上的异同，并详细阐述了“说课”的基本环节和流程，指出了在“说课”屮经常岀现的误区，并给出了解决问题的建议，为广大教师能够

2、更优秀、更高效地实施“说课”交流提供借鉴。1认识说课“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教淫策略的确定、教淫过程的设计、教淫效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。目前“说课”的范围冇所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空口，因为它不要有实休

3、的教学环境(比如：学生、教具等)，仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程屮的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的,不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。“说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅冇教淫理论上的分析，而月•述涵盖对课堂教淫实际环境的分析。“说课”的主要功能在于：(1)促进教研活动

4、的开展；(2)促进教师队伍的建设；(3)促进课堂教学质量的提高。2“说课”的类型根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”(也就是“教后说”)。原义上的“说课”指的是“课前说课”，它是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具休的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说课者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后

5、的教学效果存在很大的井距。比如：为了体现教学理念中的“口主探究学习”，说课者安排了5分钟的学生口主学习活动，理论上此活动在5分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对彖（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授课者在实际教学过程屮就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案屮的其他环节。尽管“课前说课”也要参照一定的教学环境，但由丁“课前说课”主要部分是说课者对教学过程的规划和设想，所以在“课前说课”

6、的处理上会使得说课者具有更大的灵活性，比如说课者认为在教学过程屮采用某种方式更能突岀“说课”的主题，但这个环节在实际教学屮难以处理或者是不能取得良好的教淫效果，那么说课者通常会“主观捉升”教学对彖（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的'假说——演绎'科学探究方法”时，说课者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟徳尔）的方式让学生分析孟徳尔实验的结果与前人理论的孑盾，并捉出“假设”,然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生

7、的素质要求茯高,如果说课者的实际教学对彖的综合素质不能满足要求，那么说课者在“说课”的学情分析环节中就“主观提升”学生的索质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。“课后说课”是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过程和教淫效果的活动，虽然也冇教学活动实施前的规划和设想，但与“课前说课”最大的不同在于“课后说课”是对既定教学对象（学生）真实实施教学过程及其教学效果的陈述，在“说课”活动中说课者要使用课堂教学屮的照片或实录来展现自C的教学过程和教学效果，也就

8、直接展示了教学对象的实际能力和水平，所以说课者的陈述必须顾及学生的真实水平，并且在实际教学屮要处理“生成性问题”和非设想内的状况，而不能“主观提升”学生的素质或水平。虽然说“课前说课”可以通过“主观提升”教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操