浅谈我对优质课的理解

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1、浅谈我对优质课的理解　　摘要：教学的有效性是教师的基本追求，而光有效还不行，还必须向优质转化。所谓优质教学，即高质高效、高水平、高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是教师对教学的基本要求，优质教学才是最终的追求目标。　　关键词：优质课；观摩；专家引领；主动学习　　“优质课”，从字面上很好理解，百度百科也给了较全面的解释，上网随便一搜也能看到很多前辈、不同学科老师对优质课的理解。我想从我对优质课认识和理解的几个阶段一步步介绍和阐释我理解的优质课。　　第一阶段：听说过优质课，觉得它离我很远5　　毕业后，我在一所普通中学教初中化学，刚

2、走上工作岗位加上学校各方面条件很差，别说优质课了，基本的教学演示实验都是靠嘴和黑板来完成的。在那段时间我所知道的优质课就来源于一本《优质课教案》的书。这本书在我们教师间很流行，大多数老师用它来抄教案，我当时也不例外。我在一边抄一边看的过程中，总结出这些课之所以被称为优质课而编入书籍成为范本的原因有两点：（1）导入新颖、素材新颖；（2）有实验，关键是有学生实验。这就是当时我对优质课的理解。我将可以利用的例子、故事等素材尝试着搬到自己的课堂上，但没有多媒体，没有实验，我的课堂还是我读书时的传统课堂。那时，我觉得优质课很高大上，遥不可及，它只停留在书本上。现在想来那时我对

3、优质课的理解多么浅显、幼稚啊！这样的阶段持续了三年。　　第二阶段：现场观摩优质课，为优质课的魅力所倾倒　　我参加的第一次市级教研活动就是观摩了丁鑫老师的一节优质课。这节课给我的触动很大。整节课在一片轻松、愉快的氛围中进行，真正体现了“学生是课堂的主人翁”这一理念。课堂设计环环相扣，活动的开展有条不紊。关键是知识点的传授不是通过老师的灌输而是通过各种活动的开展让学生主动探究、自主学习、合作交流获得的。我事后很多次提到丁鑫老师这节课对我的影响，不是因为这节课多么的完美，而是这节课为我做了一个优质课的现场示范，从而打开了我对新课改革和优质课理解的新大门。在这节课后，我又有

4、幸去外地观摩“偷师”了几节优质课。我发现这几节课有一个共同的理念：把课堂交给学生，老师是他们学习中的引导者、启发者。我着实为这样的课堂而折服，我更加羡慕和喜欢那种师生像朋友一样在讨论问题、分析问题、解决问题的欢乐氛围。　　第三阶段：大胆尝试，实践中加深对优质课的理解5　　在观摩丁老师课之前，我在县教研室安排下上了一节交流课，当时那节课虽然也经过了精心的准备，但是从课后老师的点评和事后我自己的反思，我知道我的那节课离优质课还很远。但是我没有放弃尝试！在后来县里举办的优质课比赛中我积极参加并且敢于尝试。我把我之前对优质课的种种理解都运用到课堂中。当时我们县教研组长建议我

5、不要安排学生实验了，因为我在学校从未开展过。但是我坚持安排学生实验。一方面我想尝试将课堂还给学生；另一方面我也想大胆尝试开展学生实验，我急于通过自己的亲身体会了解这种将课堂还给学生的感受。但是，毕竟我第一次尝试，当时那节课没有完成既定的教学计划。原因有两个：（1）我想把课堂还给学生，但是在这之中产生了很多冲淡课堂主题的分支；（2）我自己在设计各种活动时没有完全明确自己这节课真正的教学目的是什么，我像以往的传统教学一样想把所有的知识点都讲到讲透，只不过我给每个知识点都设置了一定的素材和活动。但是从学生的课堂表现和事后其他老师的点评来看，我觉得我的尝试是很有价值的。同时

6、我也明白：把课堂还给学生，让他们自主学习不是优质课的全部。课堂氛围好、热闹不代表这就是一节优质课。老师在把课堂交给学生之前首先自己要清楚在这节课上要带领学生达到哪些目的，学到哪些知识，获得哪些能力。如果没有老师好的引导那么学生也只是盲目地在参与活动而不清楚参与活动的目的，也不能成为课堂真正的主人。　　第四阶段：专家引领，反复磨课后我对优质课又有了更高层次的认识　　2007年我有幸代表利辛县参加亳州市首届“教坛新星”评选和2010年代表利辛县参加亳州市首届“骨干教师”评选，在这个过程中，利辛的专家团队帮我经历了六次对我来说意义非凡的磨课。在专家老师的引领和一次次磨课中

7、我理解了一节课被称为优质课，首先要有以学生为主体的思想。同时具备高效但不紧张、有合作也有竞争、平等交流、把握课堂又不局限于课堂等特点。　　（1）高效但不紧张是指老师能够在有效的课堂时间内帮助学生完成三维一体的学习目标但是却不感觉到累、紧张或者被动。　　（2）有合作也有竞争是指同学们之间能够相互帮助，合作学习；同时产生一种主动学习不甘落后的学习主动力。5　　（3）平等交流不仅是学生和学生间，还有老师与学生间是一种平等的关系的表现，大家共同讨论、共同进步，形成交流的良好氛围。　　（4）把握课堂的主要脉络帮助学生完成学习目标的同时也能将一节课的影响辐射到生活或者以后的