浅谈文本开发的途径

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1、浅谈文本开发的途径摘要：语文阅读教学是学生在教师有1=1的有意识的引导下通过对文本的研读，体味、体验语言所蕴藏的深层意蕴的过程。如何找到文本开发的冇效途径是语文教师不断思考的问题。本人在教学实践屮尝试了从质疑讨论、整合比较、角色转换、文体特征等入手开发文本，挖掘语言文字的魅力。关键词：文本解读途径北师人文学院张锐教授说得好：“我们面对的文本，就好像一座岛屿，有水面之上部分（诸如文本的表面意义；故事情节，人物活动；文体特征等），水面之下部分（即文本的深层意义；故事主题,屮心思想；内在情感，价值取向；语言表达，技

2、巧风格等），还有河床部分（即文木的民族文化背景,传递的民族文化信息；文本的文化历史烙印：片人应继承、发扬的社会使命等）”因此，在阅读过程中，师生不能只遥望水上部分，绕岛屿走马观花地游一逍，而要设法了解、开发这座“岛屿”。教师耍充分利用好教材这个“例子”，引导学牛深入文本，努力给学牛捉供多种解读文本的途径，培养学生浓厚的探究意识和创新思维，全面提高语文索养。人致途径有：一是由质疑讨论入手解读文木时，教师引导并鼓励学生对思想内容或写作艺术方而或有趣味或有深度或有价值的问题积极质疑问难讨论，激发学生深入探究的火花。

3、在教《孔雀东南飞》第三课时我安排了质疑讨论课。一学生提出了这样一个问题：“像刘兰芝这样的人，为什么会被休掉呢？”我觉得这是一个讨论契机，于是一步步地启发学牛“刘兰芝被休，是因为她人不美吗？”“不是。她'腰若流纨素，耳著明月珞。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双'。”“是她不勤劳吗？”''也不是。刘兰芝'鸡鸣入机织，夜夜不得息。'”“是她行动□山，不尊重婆婆吗？”“更不是，’她奉事循公姥，进止敢自专？昼夜勤作息，伶傅萦苦辛’。”“那刘兰芝被休，到底是什么原因呢？”学牛众说纷纭，课堂气氛空前热烈。其中

4、一位学牛说：“刘兰芝是一个美丽勤劳、聪明贤慧，无可挑剔的媳妇，但这正是她的婆婆不能相昭的潜在原因。焦母早年丧夫，母了三人相依为命。正因为这一特殊的家庭境遇，'母子情结’才会在她身上表现得更为突出。焦母山于寡居，她对儿子的母爱逐渐发展成为一种口私的精神占有欲，尽管她含辛茹苦把儿子养大，并为儿子娶妻刘兰芝，但母子情结中的无意识仍有一种不允许儿子再爱口己Z外的另一女性的意识，即使是儿媳。媳妇越是完美，就越会引起她妒嫉。相反，如果媳妇不美丽，也不勤劳贤慧，尤其得不到丈夫的宠爱，却有可能成为婆婆接纳的’好’儿媳。”精彩

5、的发言赢得雷鸣般的学声，最后教师小结：“一部好的艺术作品，不仅有艺术欣赏价值，还有很高的心理研究价值。这首诗反映了人的一种本能或本性，也反映了人们普遍追求家庭和睦、幸福美满的愿望。冇情人终成眷属是人类不懈的追求，老有所养、情有所寄也是人类共同的愿望。”“非学无以致疑，非问无以广识。”以质疑讨论的形式，由学牛大胆质疑、热烈讨论到教师小结,文本挖得透彻，学生感慨良多，我也受益匪浅。二是市整合比较入手把相同题材或相同作者或不同观点的两篇或一组文章整合在一起，进行比较、对照和鉴别，这样可以把握特点、开阔眼界，活跃思维

6、，提高文学鉴赏能力。以李淸照的《1剪梅》和《声声慢》为例，引导学化整合两首词中与情感相关的意象，比较它们不同的内涵。对“秋”的理解：《一剪梅》中，“秋”rti“红藕香残玉策秋”点出，《声声慢》未直接点出“秋”,却可从“满地黄花堆积”句读出。前者Z秋，只是凉秋（“红藕香残”、“轻解罗裳”），后者Z秋，却是冷秋（“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”），秋凉与秋冷，心凉与心冷，略一品尝，便知况味全界。对“雁”的咀嚼：《一剪梅》中“雁”是“回”，与“去”相对，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”Z“谁”

7、当然指赵明诚，而又分明指“无人”。《声声慢》中的“雁”并非“冋”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心屮所盼。“却是I口时相识”句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了。对“愁”的品味：《一剪梅》中的“愁”是一种“闲愁”。胡云翼先生在他的《宋词选》里注道:精神上的苦恼，对是对的，总嫌不贴味。此不是“闲来无事”之愁，因为它溢满了词人的心怀，无时不在，这“闲愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞与人言之意。《声声慢》屮却以似轻实重的一句将“闲愁”荡涤T净：

8、“这次第，怎一个愁字了得！”正如李后主言“春花秋月何时了”一般,透露词人见所不欲见、感所不欲感的凄苦心绪。三是由几色转换入手鼓励学牛在解读文木时打破思维定势，多角度、设身处地转换角色，可以换位思考或换位朗读。在《陈情表》的导入环节，我问一学生：“假如你是李密，你不想去做官，你会找什么理由去说服晋武帝司马炎？”请学生假设口己是晋武清，又如何看待这些理山。结果大多数学生认为很多理由都不甚有力，容易被认为