浅谈数学作业的批改

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1、浅谈数学作业的批改和县历阳三小陈雄数学作业是小学数学教学过程中的一个重要部分。数学作业是帮助学生复习和巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学能力和思维的一个重要环节，同时也是教师掌握学生学习效果的反馈形式之一。批改作业是教师检查教学、发现教学中存在的问题的重要手段。教师根拯发现的问题，适时调整自己下面的教学方案。为此，教师也付出了大量的时间和精力，但有时效果却不是很好。如何通过改进批改方法，使我们的付出获得相应的价值，这是一个值得探讨的问题。为此仅谈谈我在数学作业批改方面的一点想法。批改方式要有所变化t久以来，学生的作业都是教师全批全改，这

2、个方法固然有助于老师了解全班学生的学习情况，但冇时也可适当变化一下，比如老师捉供参考答案，让学生间互批，这样可以放学生吸收其他同学作业中的长处，因为学生间的解法可能不一样，也口J使他们更好的理解题意，是学生的学习由被动变为主动。还冇就是当面批改，这可以及吋的让老师对学生的错误进行针对性的指导。另外，大部分老师没有收集、总结作业中所发现的问题的习惯，对学生的错误也没有进行深入的思考并分析错误的原因，反思教学屮可能存在的问题，只是就错论错，这样对学生错谋的解决是治标不治木的。二、批改符号多样化数学教师对数学作业的批改的传统模式是用“J”、“X”

3、来批改，采用百分制量分。我在以前很长的时间里也是这么批改的。这种方法在评价学生的学习成绩，判断解题正误方而冇一定的作用，但这种单一的方式既枯燥乏味，又缺乏激励性，评价结果不能全面衡量一个学生的素质，同时也容易打击学生的口信心。久而久之，学生也容易对“X”麻木了，不易调动学生学习的积极性。所以，应尽量使批改作业的符合多种多样。比如用“☆”来肯定学生某道题上独特的解法,在错误的地方用“”标示出来，用“？”来表示学生没有注意或没有读懂的地方，尽量不用刺眼的“X”来批改。对错误较多的作业，先不批改，让他（她）订止后在批改。不让学生的作业出现0分的情

4、况，树立他们的白信。同时耍求学生订正时不耍把错误的地方擦掉，而是用另一种颜色的笔重新订正，学生订正后仍然给予肯定。这样做，有助于提高学生学习的积极性，增强了批改符号对错误的指向性。三、变分数为等级在用百分制量分时，学生往往会由于计算是的一个小错误而得不到100分,容易打击学生的积极性。也有可能两个同学的作业解答都是止确的，但在作业书写整规范方面有较大的差距，结果都是100分，这就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为此，我在批改作业时，就改用“优”、“良”、“合格”、“不合格”来衡量学生解题过程之中解题思路、步骤、结

5、果是否正确，书写是否规范、整洁。如此，充分肯定学生各方而的优点，冇助于学生好的学习习惯的养成，促进他们的全面发展，同时这也符合素质教育的要求。四、将评语引入到学生的数学作业本上给学生的作业写评语似乎仅见于语文老师在批改学生作文吋，数学老师几乎不用。但给学生的作业写评语并不是语文老师的专利，我们教师要将评语引入到学生的数学作业本上。1•利用评语，激发学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言「'兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣是数学教学屮重要的一环。有了兴趣，学生学习往往能取得事半功倍的效果。由此，要在教学中真正做到学生愿意主动学习知识，激发学生学

6、习数学的兴趣变的更加重要。教师在批改学生的作业时，写上激励性评语，冇助丁激发学生学习数学的兴趣，强化学习动机。如对用独特解法解题的作业后面写上“你真聪明！”、“你的方法真妙！”，对整洁美观的作业，写上“你的作业真漂亮！”，对书写差的作业写上“你的方法很好，但如果作业能更整洁一点那就太棒了！”,对于有进步的作业写上“看到你的进步老师真高兴”，通过这样的评语，让学生看到老师对他的关心，从而激发起他们学习的兴趣。2利用评语，指导方法对于学生作业中出现的错误，教师如果仅仅只打个“x”的话，冇吋候学生并不知道自己错在什么地方，怎样改正，特别是在解应用

7、题的时候。这就需要老师利用评语给予指导。如“找准表示单位'1'的量”，“可以利用方程试试看”,“再认真读一下题目”。这种评语可以帮助学生知道错在哪里，而且知道为什么错，怎样改正，这就达到了作业让学生巩固、提高的廿的。3•利用评语启发，拓宽学生的思路数学题目有时是一题多解的，老师在批改作业时，除了要留意学生解题的正误，述应注意发现学生创造性思维屮的闪光点，挖掘学生的智力因素。适时的给予鼓励，给予点拨，更有助于学生拓宽思维，开发潜能。例如，对于一题多解的题戸，学生只用了一种解法，你可以利用评语：“聪明的你还能想出其他的解法吗？”、“老师相信你述

8、有更好方法”来激励他们才创新意识。对于采用了不同解法的同学写上“你的解法与众不同，很好！”“你的头脑很灵活”这样充分调动学生学习的积极性，下次遇到难题时，他才会迎难而上。通过鼓励