浅谈数学的作业批改

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1、浅谈数学的作业批改数学作业的批改是数学教学的重要环节，它是检查教学效杲，发现存在问题的重要手段，是数学教师每天必做的工作。而全批全改是老师历來的工作习惯和学校教学的任务要求。但是，全批全改作业，需要占用大量的时间，例如：一个班级50位学生，而现在一般的数学教师任教的一般都是2个班级，一共是100位学生，每天的每个学生的作业批改为2分钟，合计是200分钟，即3小时20分。加上平时的上课时间，严重导致教师没有足够的时间精心备课，钻研教材和教法，而整天被批改作业捆住手脚。而批改后的工作，如认真分析、查找作业

2、中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间來做。这样不利于因材施，全面提高教学质量，也不利于素质教育的实施。因此，传统的作业批改方法，已不适应当今教学的需耍，改革传统的作业批改方法，减轻教师作业批改负担，应该是广大数学教师，更是人数超标班数学教师的当务Z急。一、课堂作业全批全改和部分批改相结合课堂作业的批改是检杳教学效果，获取反馈信息的最主要的于-段z—,其特点应该是及时、认真和准确。课堂作业全批全改，对教师了解学生知识掌握情况，有针对性的调整教学方法有着一定的积极作用。但这样除了

3、占有教师大量时间外，信息的反馈也不够及时，即使发现问题，也得在几节课后或第二天课堂上解决，不利于学生知识的形成和巩固。所以课堂作业不采取单一的全改方式，而是根据教材内容的、习题的性质以及学生情况來确定批改方式。（一）全批全改。一般来说，对于新授课的作业，在课堂上先及时抽改几本,发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解、掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整卜•堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还耍在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，

4、加以巩固。个别问题，也大都可以通过学生的书面修正得以解决。全批全改时，在找出了共同问题Z后，剩余的作业又可以根据学生的茅异，分两种情况进行。1、过程批改。学习程度差的学生，往往作业速度很慢，在学校空余时间相对较少些，没有吋间甚至没有能力去查错，批改这类学生的作业要细一些,不仅要看结果，更要看其计算的过程。要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正，必要时还要面批，或由学习好的学生定向帮助，分析错误原因，然后指导订正。2、终端批改。对于当时学习程度较好的学生，他们对新知识的理解、接受能力强，要求要高

5、一些，可以根据作业的结论判以对或错，让学生自己找错改错。这样可以提高学生分析、解决问题的能力。（二）部分批改。练习课的作业，主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力。这类作业，可以采用部分批改的方法。具体做法是：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生地这部分知识的运用情况，做到心中有数。然后将事先准备好的答案（包描算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，有普遍问题时，在告诉答案时就指出来，最后由老师统一评价。这种

6、方法省时，反馈及时，能当堂解决问题，但也受制于能否当堂完成作业。由于学生人数多，能力参差不齐，教师对批改时可能发现的问题应有所估计和对策。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改。这里讲的批改和下面谈到的互相批改等，课堂的组织和批改规范化都是极重要的。二、家庭作业自我批改和互批互改相结合（-）自我批改。减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改作业是提高口我评价能力的有效途径，自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量乂较大的情况下，由

7、教师给出正确答案，学生自批。如果时间比较充足，在自习课堂上，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行冋顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。（二）互批互改。学生互批互改作业，不仅可以减轻教师的作业批改负担，更重要的是通过互批•互改，培养和发展学生的观察、分析和判断问题的能力，从主观上提高对自己作业质量的要求。互批互改有多种形式：同桌之间互批互改；小组内同学互批互批；组与组之间互批互改等。在作业量比较大或习题比较碎，批改起来较费时的，可采用给出答案同桌互批的方法，这种方

8、法易于组织，也不会给学生造成批改负担，收效也不错。具体方法为：1、教师出答案，学生互批。教师道德做出正确的答案，尔后，由学生自己按照答案进行同桌之间的•互相批改。2、学生出答案，同桌互批。事先按排儿个数学学习好的学生，定期轮流负责，每次两人，各自认真做出毎题的正确答案，一题多解的儿种做法也都写出来。对改时，由一个学生主讲答案，有不足的地方另一同志加以补充。同桌同学按照答案互相批改。上面所述的批改作业方法，可放在课堂作业前或课前儿分钟内进行，时间不宜太长。