浅谈提高口算能力的几点体会

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1、浅谈提高口算能力的儿点体会木学期初，接到教研室通知，一年级小朋友20以内加减法口算，要求达到每分钟12—15道,过关率为90%。而教科书上要求：单元结朿吋，绝大多数学生达到每分钟8题，期末吋，绝大多数达到每分钟10题。当时我就犯傻了，这怎么可能达到呢？但是经过努力，事实证明是可能的。3月底，学校摸底时，我班平均水平已达到每分钊T6道；5月底，区教研室钱老师亲自到我校，对一年级20以内加减法进行口算测试，结果过关率超过90%,且有好多小朋友每分钊

2、超过了20道。那么我是如何去提高学生的口算能力呢？下面谈谈提高学生口算能力的肤浅体会：一、加强直观操作，帮

3、助学生建立表象一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，是一个从直接感知实物过渡到表象的思维过程。因此，从认识10以内的数开始，我就十分注重直观教学：课前准备好学生平时喜爱的实物、图片，课堂上多让学生数一数小棒，数一数图片，数一数手指，帮助学生强化数感。然后进行分一分，合一合的训练，帮助学生建立表象。从而使学生在掌握10以内各数的同时，为口算10以内数的组成与分解打好扎实的基础。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，为学习20以内的加减法打好了坚实的基础。二、注重算理教学，加快口算速度在

4、口算教学中，让学牛有效地掌握口算的基木方法的主要途径是教学牛理解算理，因此在教学时,我十分重视算理教学。如在教学20以内的退位减法吋，出示16-7,不要急于把现成的“破I•减”灌输给学生，而要站在学生的角度审视问题。让学生用口己喜欢的方法探求解决问题的方法，有的学生会摆一摆学具，找出答案“我是这样想的，先算10-7=3,再算3+6=9。“我是这样想的，先算16-6=10,再算10—1=9。”有的学生用扳手指数数，“我是这样想的，把16记在脑子里，伸出7个手指头，从16开始，一边屈指一边数，15、14……结果是9。”有的用“做减想加”來计算，“因为9+

5、7=16,所以16—7=9”；通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。三、注重算法多样化，实现学生对算法的口主优化。由于学生生活苗景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。在教学20以内退位减法时，有些学生喜欢用“破十减”、有些喜欢用“做减想加”。这时，在体会算法的基础上，让学生选择自己最喜欢的，实现学生对算法的“口主优化”，教师切不可“一刀切”，不然会适得其反。例如：我班有一个学生，他每次在口算退位减法吋，总喜欢扳手指，我想改掉他这个“毛病”，于是利用中午休息时间个别对他进行“破十减”指导，结果越发糟糕，不但算得更慢而且错误率更高，还不如扳手指

6、速度快。由此可见，教师要充分尊重学牛的想法，鼓励学牛独立思考，提倡计算方法的多样化,同时要引导学生在众多的算法中选择最适合于口己的方法，这样才能更好地促使学生的发展。四、持Z以恒，才能有成效。口算的最终目的是让学生脱离算法达到脱口而出的境地，但这个目的不是一下了能达到的，是要通过反复训练才能达到熟练。具体练习吋，应特别注意以下几个问题：1、讲究形式，激发兴趣美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。”心理学也表明：兴趣是学生主动学习，积极思维探求知识的的强大内驱力。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，要讲究训练形式的多样化：根据一年级

7、小朋友的特点，多用游戏、比赛等方式，如“开火车”、“找朋友”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习；用卡片、小黑板或扑克牌等通过视算报得数，结合听算说得数；也可以卬发口算题，限时比赛；还可以让学生口编口算题，进行同桌对答或小组比赛；坚持每天一页口算练习，口算的吋间可以安排在学生已感疲乏的临下课之前5分钟。多种形式的口算训练，让全班都积极主动参与，使每个学生都有练习的机会，极大地激发了学生的兴趣，收到了较好的效果。2、细水常流，稳步提高练习一个阶段后，要筛选难度比较大或经常出错的题口，如17・9,15-8,14-6等，做成卡片，反复练习，细水常流，稳步

8、提高口算的能力。3、对症下约，逐个过关在口算训练中，教师要根据小朋友的年龄特征和个性并异多使用激励性评价，特别对哪些口算比较慢或计算有困难的小朋友，首先要弄清他们的问题所在，是算理不清，述是反应迟钝，然后针对问题想办法，还需要对他们有耐心，给予更多的关心和鼓励，教育周围的同学尊重他们，看到他们的点滴进步，及吋表扬，使他们产生成功感，从而树立信心，不断进步。4、争取家长，共同配合光凭老师埋头苦干述不行，要努力争取家长的配合，充分利用他们的力量来共同提高学生的口算能力。在开学初的家长会上，我明确地向家长们提出：这学期的重点Z—是让每一个学生在口算方面都能

9、过关，因此，希望家长在家能坚持每天挤-定吋间陪孩子练一练口算。家长的力量，对老师而言是宝贵的资源，只要我们善