浅谈如何提高苗族学生汉语表达能力

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1、浅谈如何提高苗族学生汉语表达能力黔南州都匀经济开发区匀东第四小学廖正富苗族，是一个勤劳勇敢、聪明智慧的民族，由于历史的原因，过去苗族没有自己的民族文字，没有正规的学校教育和民族活动史册的记载，但苗族并不是一个“没有文化”的民族。远古时期，苗族始祖蚩尤创造了农耕文明、冶金作兵、天象历法和原始巫教等，为伟大的中华民族做出了不可磨灭的贡献。新中国成立以来，在与汉族及其他民族的语言交流上虽有一定的障碍，但苗族作为五十六个民族大家庭中的一员，与其他诸多少数民族一道，为中华民族文化繁荣做出了不可缺失的贡献。我是土生土长的苗族子弟，是在苗族的语言环境中长大的少数民族教师。走上讲台后，有一个问题始终困扰着我一

2、一少数民族地区的学生学习普通话太费劲了。他们学习汉语时总是受到第一语言（苗语）的影响，尤其在信息闭塞的乡村教学点，教师不得不进行双语教学，以致上一个世纪八十年代末起在部分少数民族地区派生了双语教学，由少数民族教师自己充当翻译官。虽是这样，但具体落实到普通话和作文教学上，这些苗族学生的普通话水平、汉语表达水平、写作能力就可想而知，这一不容忽视的现象，在一定程度上制约着素质教育的发展。为了进一步探讨苗族语言的结构特点，找到这些少数民族学生学习汉语时的障碍以及苗语和汉语之间的共性，以便于在教学中更好地提高少数民族学生的普通话水平，也让自己上一个更新的台阶。我结合语文课新课程理念的特点和自己所教学生的

3、实际情况，查找有关苗族的历史，了解我们的祖先及其迁移过程，然后以黔南地区苗族语言为代表，试图探讨少数民族地区学生学习汉语和普通话时存在的困难和所遇到的一些语言障碍，并就这些特点提出自己的粗浅看法，抛砖引玉，以引起更多同行去面对这一现实并共同解决这一难题。一、苗语学生在学习汉语中出现的障碍少数民族语言在发展的过程中，有的民族语言已经逐渐与汉语融合、消失，部分民族已不会说本民族的语言。我们黔南布依族苗族语言也经历同样的过程，这是社会发展的趋势。都匀讲苗语的地区主要分布在原坝固区及王司区新场乡等地，尽管他们的口音不尽相同，但都使用1984年黔南州民委编译的《BcnxDudghcrbncs苗文课本》作

4、为统一教材，声韵母、声调都大同小异。在学习汉语的过程中都有同样的经历，遇到同样的障碍。1、认识事物的障碍从懂事起，苗家的孩子就从父母亲那里得知，天上那个东升西落的、红红的圆球就叫“Ncib”，上学后，才从老师那里知道“Neib”在书本上叫做“太阳”，然后才又去学写这个词。也就是说，苗语学生在认识事物的过程中有一个过渡，需要一个转换过程，这个过程或多或少会受到第一语言的影响，学生到三年级后才能写一点句子，但仍然摆脱不了第一语言的束缚，语句还渗杂苗语，且语法类似汉语译英语那样倒桩，有的词句由苗语翻译成汉语后似语通但意异了。如“这几块钱过两天我再拿来保你”，“保”在汉语里的意思就是“还”的意思，语言

5、上产生了障碍，若非本地教师还真弄不懂。2、语音的障碍苗族学生在学习普通话时最大的障碍在于：（1）苗语中没有三拼音节，所以，当拼读三拼音节时就出现了这些见怪不怪的拼读法“瓜"gua~*ga,"革命"-*gamin,"对"dui-*dci,“蹲”dun->den,“军”jUn-jIn（苗族学生在拼读带有U的字母时，只能用i来代替），成了地道的方言普通话；（2）发音时开口度小也是一个原因，所以通常说我们苗族学生在学习普通话时发音不准，达不到字正腔圆的日标就不足为奇了；（3）最突出的是苗族学生的送气音声母读不出来。我们通常说的“说话夹苗夹水”指的就是q、x和c、s分不清楚，如"吃"chi-^shi,"

6、钱"qian-*xian。这一点，我们新场、基场、坝固等地的学生最为严重，他们到了中学甚至连声母表都还读不准。3、韵母发音的障碍普通话有6个单韵母，分别是a、0、e、i、u、u,但苗语里只有a、o、e、i、u5个单韵母，没有单韵母ti,所以，一切和U有关的发音，苗族学生都会用与U相近的音i来代替。如“鱼”yil-yi,“具”范一社，等等，不一而足。这些，苗语学生在学习汉语拼音时最容易走调，障碍自然就会产生。二、应对的策略对于这部分少数民族学生，教师要充分了解他们丰富的内心世界,学会从他们的言行中懂得其心思，当他们初用汉语写作时，要善于引导他们，但对他们的要求不能一步到位，定的标准不能太高，否则

7、反而成为一种心理负担，结果事倍功半。1、加强教师的自我培训，提高语言教学水平。有人说，要给学生一滴水，教师必须是一条源源不断的溪流，教师个人必须先打好自身扎实的功底，才能引导学生学好汉语，要做到这一点，只有加强在职教师的日常培训，扎实并有针对性地开展教师普通话培训。如果少数民族地区教师自己都发音不准，根本无法判断学生的语音是否正确，怎么能谈得上去纠正学生的错误呢？2、抓住汉苗语音差异，正确指导学生