浅谈如何更好地批改英语作业

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1、浅谈如何更好地批改英语作业实施素质教育，为新世纪培养合格人才，不仅要改革教育方法，也要改革教师批改作业的方法。批改作业，是教师检查教育教学的效果、提高教育质量的重要一环。一方面，它能使学生在做作业的同时增强对所学词汇、句型及用法知识的记忆与运用，更重要的是，它能将学生对所学知识的薄弱环节反馈给老师。这样，教师就能冇针对性地授课和解惑，从而提高学生的学习效率。要科学地批改作业，就耍改革传统的做法，做到作业批改有利于学生素质的提高。以前我按照传统的方法批改作业，即发现学生作业中的错误总是马上给予订正，单词错改单词，时态错了改时态，如此等等，虽然我花了大量的时间和精力批改作业，学生作业本上

2、到处红色笔记，却收效甚微。究其原因，主要是学牛对自己的作业错在哪里、为什么错并未进行认真的思考，对自己错误的认识往往不足，旧错经常重犯。这种越俎代庖的批改方式压抑了学生的积极性、主动性，而且学生是否懂了错误之处，信息反馈不明。为了彻底改变这种状态，近年來，我对批改作业作了认真细微的研究，并进行了大量的改革尝试，取得了较好的效果。卜'面就这方面谈谈个人的见解：一、提示批改，增强学生的参与意识提示批改就是教师在批改作业的过程中，发现错误并不直接修改，只是用一定的方法和符号暗示其错误和错误的性质，由学生再次做作业，找到正确的答案。具体做法如下：1•符号法。在学生作业错误的地方用符号做上标记

3、，让学生看出错在哪里，并找出正确的答案，予以订正。通常使用的符号冇：(1)在学生单词写错的上方或下方打个不封口的框，学生看到这个符号，就知道单词写错了，并及时按规定订正。如果订正对了，教师在下次批改时予以封口；如果还没有改对，则在未封口处再加上一个不封口的框。(2)用括号表示词汇用法错误，即在用错词的上方打上括号，并要求学生将用法正确的词订正在括号里。(3)用问号表示时态错误。(4)用表示语序错误，还有缺词等等。这种批改既是外在的，乂是内在的。既发挥了教师的主导作用，又充分体现了以学生为主体的原则，能诱导和促进学生自我钻研，有助于培养学生独立解决问题的能力，养成严谨认真、一丝不苟的学

4、习习惯。2•评语法。这是借鉴语文作文批改的一种方法，也有“眉批”、“边批”和“总批”。“眉批”和“边批”一般用于学生书面表达等错误较大的地方。比如在空白处写上"Ithinkyouuse・・・isbetter”等等简单明了的句子。此外，改变单纯以A、B、C等级打分的制度，可在作业本上实行批分或写"Verygood.Doyourbest”、"Ibelieveyoucandobetter"、"Welldone.BecarefuluTrytodobetternexttime”等，使作业批改格式多样化。这样一方面可使学生感到新奇，另一方面学生在看评阅的同时也会不自觉地将自己的错误牢记，增加对作

5、业的重视，并从中受到鼓舞。当然，这要求教师有相当丰富的英语知识和灵活运用英语的能力。二、开展典型错误凭解，及时查漏补缺典型错误凭解就是每次把学生作业上的错误记录下來，加以归纳整理，并选出比较典型的错误，把它们编成各类型的题冃，打在投影仪或印在练习讲义屮，让学生思考、讨论，再让学生解答并评讲，最后由老师归纳或补充评讲。如当我发现初三学生对宾语从句总是把语序弄错，便编了完成句子、改错等典型题目，让学生讨论、讲解。例：1•我不知道他在哪儿学习。Idon'tknow・2.liewantstoknowhowmanych订drenarethereonthefarm.（改错。）每个典型错误来自于学

6、生，针对性强，为了做好下次答题的准备，学生对自己和别人的作业错在哪里、为什么错不再掉以轻心，问题虽小，却牵动着每一个学生。三、把握学生心理特征，变换批改方式在对学生作业的批改中，我发现学生在做作业的过程中，还能表现出对作业的认识态度、情感、动机和兴趣。因此针对学生的作业心理特征，在批改作业时要做到：1•坚持及时批改作业，并变换批改方式。对学生作业的及时批改，是对学生高度负责的精神体现，这样做能对学生产生潜移默化的影响。相反，如果批改拖拉，则会对学生产生庆恶、轻视等消极作用。因此，我对学生的作业总能及时批改，对共同的错误，我会采用师生共同分析、集体统一订正的方法；対基础无的学生作业出现

7、的错误，进行面批、个别辅导；对单元练习和复习课的作业，让学生进行分小组、同桌互相批改。这样，可培养学生发现问题、解决问题的能力，也能使学生活而有序、各得其所、取长补短、共同提高。2•坚持正确引导。有些学生产生错误的原因往往不是对知识掌握的好坏，而在于他们存在着不良的学习习惯、方法等。因此，为了能从根木上解决问题，我总是寻找学生作业犯错的心理原因。如对拖欠作业的学生作具体分析，他们是确实不会做、來不及做、忘了做还是不想做？我经常找他们谈心，了解原因，从不一味